初中英语书面表达教学策略初探

代其荣

书面表达是近年来中考命题占分比例较多的重要题型，旨在考查学生的英语表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能来表词达意，然而，大多数学生觉得英语写作非常困难，写作水平较低。具体表现在：词不达意，表达能力较差；基本語法混用。书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，是初中英语教学的重要内容和任务之一。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。

一、造成中学生书面表达失误的原因

从近几年的考试情况来看，学生书面表达失误较多，甚至不知如何下笔，尤其是在乡镇中学，每到测试时，至少有三分之一的学生写作部分是交白卷的，三分之二的学生虽然将写作部分做了，但有半数以上的学生错误百出，词不达意，句子不完整，主谓不一致，逻辑、标点、修辞根本谈不上。这与《英语课程标准》的要求还存在相当大的差距。面对这种情况，如何引导学生做好书面表达，作为英语教育工作者，首要问题是要了解学生造成书面表达失误的病因。

1.受母语的影响。初中生用母语思维已成定势，若学习另一种语言自然会受到母语的影响。所以不少学生用汉语组织词、句，按汉语习惯安排词序、遣词造句，写出一些很别扭的文字，令人难以理解。

2、无语言氛围。走出进入家庭和社会无交流信息的条件，使英语成为一门单纯的学校教育学科。

3、教师忽略了对学生写作这方面的培养，所以学生平时在写作这方面练的少，很多老师上课只重语法，把英语课上成汉语课，很少把学生引入到英语表达的氛围。

4、学生对英语写作普遍有畏难情绪，每次把试卷发给学生自己完成时，都有很大部分人不去动笔完成写作部分，即使单词丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；学生对各种时态构成掌握不好，在学生的作文中常会出现各种各样的语法错误。

二、如何纠正中学生书面表达中的失误

针对学生在书面表达中出现的失误原因，教师在平时的教学中，应根据学生的现状及学校的条件，有针对性地、有计划地采取一些易于学生接受的策略。

1.起步?——要求学生回答简单的问题

教师通过提出问题来检查学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，学生通过思考教师所提问题并作答，有助于语言思维的成形和发展。课前复习、课中操练都可以采取提问式来让学生理解该课内容以及训练学生的组句能力。先让学生口头回答，然后将问题的回答连接起来，让学生明白，这些连缀起来的句子就是一篇小短文。当学生初尝成功的快乐，就会增强学习英语的自信心，激发学习英语的兴趣。信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现，而兴趣是入门的向导，有了兴趣和信心还愁英语学不好吗？

2.入门——多练习看图写话

看图写话是练习书面表达简单有效的形式。图画形象直观，能激发学生的学习兴趣，是练习写话的好材料。经常看图写话，有利于培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。首先引导学生仔细观察图画，弄清图画中事情发生的时间，地点，人物，人物间的关系，确定写作的主体时态。在对画面内容成竹在胸时，先集体口头练，再个别口头说，最后方可动笔写。

3.仿写——范文引路

范文引路，即仿写，由模仿而创新，它也是提高英语书面表达能力的有效途径。在模仿式写作中，格式，构思，表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死搬硬套，语句要通顺，符合英语表达方式。当然，仿写不是目的，而是练习写作的一种手段。仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿是什么，怎样模仿。在练习书面表达一题时，我采取的措施是：先让学生跟着我把思路构思一下，然后一起口头把新文章说两遍，再叫部分学生重复，最后作为作业布置给学生；第二天上课时由写作较好的学生为大家朗读自己的文章，老师和学生一起帮他修改；其余的同学再检查后交给老师，此时错误率已降低，再针对个别学生的失误予以纠正。通过仿写，提高了写作能力，又使学生巩固了已学课本知识，加深了对课本的理解，并学会了用英语思维、考虑问题。

4.提高——改写与缩写

改写，即对文章材料的文体，式样，句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称，改时态，还是改对话材料为叙述性文字，或改故事性材料为对话材料，它们都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。

缩写课文，即发挥学生的创造力，对课文进行浓缩。这也是辅助学生提高写作能力的有效途径，它能培养学生的概括总结能力和书面表达能力。如何进行浓缩训练呢？一是紧扣文章的中心，找出线索，不改变课文原意，二是抓住文章中每段的主题句，关键词语，重点短语及重点句型。

5.评价——规范训练

正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯有着举足轻重的作用。写作是为了交流，也就是传达信息，反映自己的真实生活经验、思想和感情。如果写作任务缺乏真实性就不能激发学生的写作兴趣。为了激发学生的写作兴趣，我们应该提倡真实性的写作。为了提高写作的教学效率，我们应该提倡重写作过程的教学方法；那就是通过写作过程引导学生。这种方法有利于活跃课堂气氛，调动学生写作的积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程。那么在写作过程中怎样引导学生进行规范训练呢？

首先，明确写作内容；其次，明确写什么；再次，起稿与修改；小组成员互相修改，然后给出建议。目的是培养学生互相合作互相学习，在修改别人作文过程中可以反馈自己的写作过程并提高自己的写作能力。最后，教师批改点评。教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。

三. 结束语

训练学生的书面表达，不能只依赖某几次的考试题，可以采取一周专门安排一节训练课，在具体操作上应坚持循序渐进原则，由浅入深、由易到难、由简到繁地掌握知识和技能；即先由简单的提问与回答，看图写话，机械模仿到改写缩写，再到成篇文章的训练。只要老师引导得法，训练得窍，坚持不懈，持之以恒，学生的写作能力一定会不断提高的。