高中生物生活化教学研究

刘春霞

摘 要：生物知识与日常生活联系密切，对生活具有重要的指导作用。因此在高中生物教学中要注重教学的生活化和实效性，突出高中生物的特点，提高学生的学习兴趣。在新课程背景下，生物教学生活化已经越来越受到高中生物教师的重视，成为了生物教学的重要方式。生活化教学帮助高中生更好的体验生活，感受社会，从而形成积极的生活态度和较强的生活技能。本文将对高中生物生活化教学的具体策略进行研究。

关键词：高中生；高中生物；生活化；实践

生活化教学指的是利用高中生的社会经验和生活感悟，将生物教学与日常生活紧密结合，把学生身边的生活事例作為课堂教学的一部分，加深高中生对生活的理解，使生物课堂具有趣味性和灵活性。同时，高中生物新课程标准也明确提出：高中生物课堂教学必须要注重于现实生活的联系，倡导学生运用生物学原理参与公共事务的讨论并做出个人决策，为进一步学习和步入社会奠定基础。因此，高中生物教师在教学中要立足现实，将生物教材中的知识转化为实践操作的能力，使教学贴近生活，并且将生活化教学贯穿于生物教学的始终，促进高中生的全面可持续发展。

本文笔者将结合自己的实际高中生物教学经验，阐述高中生物教学生活化的具体策略。

一、设计生活化的课程导入，挖掘生活中的教学资源

俗话说：良好的开端是成功的一半，高中生物教师要注重课程导入的重要性，从学生的生活经验出发，设计丰富的导入环节，寓教于乐，吸引学生的课堂参与度。正确的课程导入方法会活跃课堂氛围，激发学生的探索欲和求知欲，让生物课堂魅力四射。在高中生物教材中有许多章节可以进行精彩的生活化导入，只要教师能够深入研究，不断探索，就一定能够大幅度的提高生物课堂效率。比如在讲《细胞中的元素和无机化合物》之前，我利用多媒体给高中生播放生活中常见的两条广告：“黄金搭档，花一样的钱补五样”和“葡萄糖酸锌口服液，蓝瓶的，好喝的”。然后我分别提问第一条广告中所补的五样分别指什么？第二条广告中所包含的金属离子是什么？学生会进行激烈的讨论，此时教师给出正确答案，然后引入新课内容。这样从高中生日常生活中常见的现象入手导入新课，能够很自然的将日常生活与抽象的生物知识结合起来，帮助高中生更快的理解和掌握。

二、课堂教学情境生活化，激发高中生的生物学习兴趣

创设生活化的课堂教学情境是高中生物生活化教学的关键，良好的教学情境不仅能够陶冶高中生的情操，启迪高中生的思维，还能够让高中生在具体的情境中找到生活的真谛。我在教学时会选择社会热点问题和生活中常见的现象作为情境的素材，鼓励高中生利用已知的知识去探索未知的世界。比如在讲关于蛋白质的相关知识时，生物教师可以将提前准备好的富含蛋白质和氨基酸的食品展示给学生，让高中生通过自己的生活经验和仔细观察食品成分表，说出哪些食品富含的蛋白质多。然后我继续进行提问，请说出生活中含有蛋白质的食品？在食品中添加氨基酸的作用是什么？人体缺乏蛋白质的表现是什么？通过创设生活化的问题情境，使高中生不仅学会了蛋白质的相关知，还会提高对食品安全的重视程度。再比如讲植物对水分的吸收和利用时，我创设了生活情境，让学生去思考，为什么家里在做凉拌黄瓜时只是放了食盐和味精等佐料，那为什么几分钟以后盘子里会出现水呢？在创设情境时选择高中生身边随处可见的现象，更有利于激发他们的学习兴趣。

三、教学内容结合生活现象，不断优化学生的生物素养

在以往的高中生物教学中，教师通常只关注对学生做题技巧的训练，而忽视了学生的实际感受，没有做到与现实生活相结合，使生物课堂枯燥乏味，学生昏昏欲睡。在素质教育背景下，高中生物教师要不断优化高中生的生物素养，根据学情调整教学内容，在提高学生应试能力的同时，也促进创新能力和实践能力的提升。教学内容如果脱离实际，教学效果就会大打折扣。比如在讲《光合作用和呼吸作用》的时候，为了由浅入深、由易到难、循序渐进的引导学生学习教学内容，我先给学生举了一个光合作用在农业中应用的实例，增强学生学习的兴趣。在大棚种植蔬菜时，农民通常都使用蓝色的大棚塑料，因为蓝色的塑料会增强光照。夜间会在大棚里使用电灯，适当延长光照时间，促进光合作用和有机物的合成，从而增加蔬菜产量。在举例的过程中学生听的非常认真，还有的学生会进行提问。接下来我讲解光合作用相关知识的时候就显得非常顺利，学生的学习热情也很高。其实只要生物教师能够合理选择生活中的现象进行辅助教学，教学效率一定会大幅度提升。

四、组织生物实践活动，提高学生对生物的重视程度

生活化的高中生物课堂离不开实践活动，受到课时量的限制，很多生物知识不能够在课堂中及时讲授，需要利用课余时间补充完成。有效的生物实践活动不仅弥补课堂教学时间有限的情况，还锻炼了高中生的操作能力和逻辑思维能力。在组织高中生进行实践活动的时候，我根据学生的个性特点和实际水平进行合理的分组，确保每个学生都能够积极的参与，从而不断提高学生对生物的重视程度。在周末，我让学生分组去做“探究水果保条件”的实验，为了保留水果中的水分，有的小组把水果放到塑料袋内并用电风扇吹风，有的小组把水果直接装到密封容器内，最后由生物教师进行指导和总结，使高中生在实验中掌握了生活的技能。同时，教师在布置课后作业的时候也要注重生活化，鼓励学生发散思维，高中生物的教学目标就是学以致用，我给学生出了一道这样的题：邻居家阳台上养了许多花，冬天担心花被冻死就把花都搬进了卧室，可是从此以后邻居在夜里常常会感到胸闷气短，请同学们课后通过探究和反思，帮助这位邻居解决问题。

综上所述，高中生物生活化教学对于提高教学效率、增强高中生的综合实力具有重要的作用。生物教师在课堂教学中要将生物知识与现实生活有机结合，创设生活化的课堂教学情境，提高学生的课堂参与度，营造高效、开放的课堂氛围。教学时还要坚持以学生为主，选择有利于学生成长的教学实践内容，给高中生自由发挥的时间和空间，在提高学生探究兴趣的同时，锻炼高中生的动手操作能力。

参考文献：

[1] 王永静.浅议高中生物生活化教学模式[J].学周刊，2011（4）.

[2] 何国华.浅谈高中生物生活化教学[J].江西教育，2012（15）.