关于物理实验教学的几点思考

朱霞霞

高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。在物理实验教学的课堂上，经常可以看到一些见怪不怪的现象，试举三例：

现象一：媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”，被称为是“现代技术的运用”。

现象二：程式化实验，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果）。

现象三：试题实验，就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在着“重知识、轻方法；重讲授、轻动手；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”的问题。对此，谨就我个人的教学谈一点粗浅的认识。

1.注重实验教学的启发性和趣味性

实验教学启发性，要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维。例如：《生活中的圆周运动》一节时，可以在开始告诉大家做一个杂技：水流星试验。学生的积极性会在上课的一开始，经他们的激情点燃，在试验小桶中注入水，然后把它转动起来，学生会发现水到达最高点时，却没有流下来，引出围绕问题的同时，让学生自己来做，然后找学生说说试验成功的关键，由此学生或人能容易想到速度，自己将自己引入到了课堂之中，结合学生之前的经验，明白联合运动的相互关联性，引导学生进行分析物体的受力，寻找向心力的同时，解释水没有流下来的原因；在“机械能守恒定律”教学时，设计“铁球碰鼻”的实验，这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。

启发性与趣味性是紧密相连的，有趣味性，也就有启发性，二者有机结合，就能吸引学生，这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明。。

2.充分调动学生的主动性和积极性

教学是教师与学生共同活动的过程，教师在学生的学习过程中起着主导性作用，但是学生才是学习的主体，没有学生的积极主动参与，教学将是一句空话。所以教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性：

2.1将演示实验改为学生实验，让学生来唱主角

例如：摩擦力的大小跟哪些因素有关，所需实验仪器比较简单，学生容易准备，让学生自己动手完成，通过观察、记录数据，分析总结出一个物体在另一个物体表面上滑动时，决定摩擦力大小的因素。这样既满足了学生好奇的愿望，激发了学生求知的兴趣，又在实验中学会了使物体做匀速直线运动的技巧，并掌握了判断物体是否做匀速直线运动的方法（看弹簧秤的示数是否稳定）。部分学生在实验中还观察到物体未滑动前弹簧秤已经具有示数，预示着静摩擦力的存在，为进一步学习“静摩擦力”埋下了伏笔。又如“弹力的产生”、可在教师的指导之下，由学生上台进行操作、演示。学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程，创设物理情景。分析物体的受力，铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线；笔尖指向表示为电流方向，用于分析磁场及安培力。橡皮、鞋带等可用来分析单摆，圆锥摆，及竖直平面内的圆周运动等等。

2.2实验教学过程中，教师要及时指导学生去观察现象、分析现象、得出结论。

用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律。例如：将两个铝质易拉罐剪成的铝圈分别用胶带纸粘在吸管的两端，并将其中一铝圈剪断，将吸管搁在一个废灯泡上，用强磁铁做楞次定律的演示实验，引导学生观察现象，发现规律。

2.3实验优先。

俗话说：“百闻不如一见”，但“百见不如一做”。心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学生是否动手做过有很大的关系。一般来说，学生听教师讲，能记住10% ～20%的内容；如果又听、又看老师演示，便能记住70%；而学生再亲手做一做，则就能记住90%。这就说明学生亲自动手做实验，对所学物理知识就能领会更深，记忆更牢，用得更活。值得一提的是，现在多媒体教学非常盛行，虚拟实验，网络实验，用课件来代替实验。当然，虚拟实验突出重点，突出原理，突出细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。所以，要充分利用身边的实验条件来完成教材中的这些实验，给学生以实事求是的实验过程和实验结论。在演示失重问题时，利用一个下端开有小孔的易拉罐、塑料瓶，在装满水后的自由下落来呈现水在下落过程中的失重现象，不仅学生易于实验，而且效果明显。学习“声波”时，引导学生用八只相同的玻璃杯（或空酒瓶），细心调节杯中的水量，并按水深由低到高排列，然而后用细棒敲打杯子便会发出不同声音，对此学生颇感兴趣。

3.在教师指导下放手让学生去做。

例如在电学实验中，电流表、电压表的正确使用起着非常重要的作用，而它们的故障率较高，这就要学生熟知它们的基本原理，以及可能出的故障。正确使用并能自己排除故障，这样的引导学生收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了独立工作的能力和分析解决问题的能力，同时教师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有更多时间指导学生。

二十一世纪，中国进入了一个崭新的、快速发展的时代，随着时代的发展，社会的进步，物理实验教学的重要地位将越来越突出，物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。让我们在新的形势下不断学习，不断探索，处处以学生学习能力的提高為最高目标，把学生培养成社会所需要的有用人才。