小学数学课堂“合作交流学习”的策略

李杨

现代社会中，团队合作与协助表现得越来越明显与突出，未来的社会中，不仅是团队之中要注重团结合作协助，团队与团队之间，民族与民族之间，国家与国家之间，都会存在着不同程度的合作与协助。作为未来的公民，不仅要有合作协助的意识，更要有合作与协助的能力。要使我们的孩子在未来社会里具备这样的素养，那就要在日常的学习过程培养孩子有这方面的意识与能力。在小学教学中，如何实现培养学生合作、协助能力呢？我认为采取“小组合作”的方式，既高效地完成了教师的教学任务、学生的学习任务，又能培养未来社会所具备的素养。为此，我们不妨采取如下的策略。

一、处理好独立学习与合作交流学习的关系

学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作交流意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

二、处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书本上的结论”。“合作交流学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。如：学得慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。通过实验教师与学生在数学中尝到“合作交流学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。

三、要处理好现阶段学习和未来工作学习的关系

现阶段的学习中，在小组合作的过程中，既要发挥学生每个个体的主体作用，又要注意协调性与配合性。如果每个孩子都强调自己的主体性，每一个主体各自独立，也就失去了小组合作学习的意义。在小学阶段的数学学习中是这样，同样，走向未来工作岗位也是如此。在未来的工作中，也是一个合作与协调的过程，如果学习的时候没有这方面的素养，在未来工作中却有这方面的素养，是让人难以相信的。为此，我们小学阶段的老师，就要在自己所教学的各门学科中努力培养有这方面的素质与意识，为未来的学习和工作做好准备。

总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的：教学应主要由“全班性的讨论”和“分组讨论”这两个环节组成。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。

（作者单位：山西省大同市城区十七校）