在语文教学中渗透人文教育

柴慧

摘要：“提升课堂人文意识，使语文课堂焕发生命活力”，是小学语文教学的人文教育目标之一。因此，小学语文教师应重视语文学科的人文性，把人文教育渗透到小学语文课堂教学中。

关键词：小学语文；渗透；人文教育

在小学语文教学中，将语文的工具性和人文性有机结合起来实现新课改的要求，使学生更加热爱学习语文。语文教学不仅要让学生掌握基本的听说读写能力，而且要让学生通过语文学习可以正确理解课文情感，同时将自己的理解表达出来，还可以通过语文教学的培养使学生表达自己的情感，感受生活中细微的变化，使学生能够运用语文提高自身的品质和人文素养，而这一切都需要教師在语文课堂上渗透人文教育。

重视语文课堂的人文熏陶

在语文教学中，教师应该善于发现美利用美，通过美的认识深入到学生的情感世界，了解他们细微的情感认知、情感变化，这是语文对学生人文熏陶的根本目标。感情是拉近人与人之间距离的桥梁，教师通过课文的讲解，学生和教师通过课文情感的作用，教师可以理解学生的情感体验，学生可以由此而得到人文熏陶。由于现在学生思想情感的不成熟，需要教师耐心地加以引导，通过对学生人文素质的培养，可以有效地减少学生焦虑紧张等不良因素的影响。另外，学生通常有自己的表达方式或发泄情感的方式，他们在自己的情感世界中自由放松。在学生的情感世界中，有他们对父母的感情、对同学的感情、对教师的感情，还有他们对一些作品的理解。教师需要适当的进入学生的情感世界，同学生进行对话，使学生在对话中情感得到提升，克服各种消极情绪，有效提高学生的人文素养。

例如，可以通过语文课文中亲情类文章的讲解分析，使学生感受到亲情的温暖，父母的伟大；可以通过诗篇的学习，使学生能够初步感受意境美、朦胧美；可以通过世界名著的导读，培养学生对名著的理解；可以通过课文中经典名篇的讲解使学生了解中华文化的博大精深，从而使学生不自觉地产生提高自己人文素养的想法。

尊重学生发展的自由个性

教师作为课堂的掌控者，他们控制着课堂的节奏，而学生只能接受这种节奏，尽管这些节奏可能不适合一些学生。从一定程度上说，这种情况遏制了学生的自由发展，为了避免这种情况的发生，需要适当把满堂灌的课堂改为民主式的课堂，营造自由放松的课堂氛围，学生在课堂上可以随意发表自己的意见，鼓励学生大胆的猜想。

在课堂上往往因为时间的限制，学生不能深度理解课文内涵，为了改善这种情况，教师需要给学生留有足够的时间去理解课文意义。由于每个学生的爱好、自身文学积累的不同，导致每个学生对同一篇课文都会有不同的见解。在课文的欣赏阶段，学生要掌握本篇中的陌生成语、优美语句以及掌握大致意思，当学生在精读一篇文章时，便需要根据自己的认知发表意见。教师需要认真倾听学生的见解，对学生的见解给予鼓励，学生可以从老师的鼓励中获得认同，同时因为自己的思考而获得人文熏陶。

当学生和教师对同一课文持有的意见不同时，可以采用小组讨论的形式发表自己的意见，通过每个人思想火花的碰撞，学生可以有更深的理解，尽管最终学生持有的意见还是不同，但在讨论的过程中学生都会有些进步。但是，学生之间积极地讨论有时会走向弯路，此时需要教师加以指导，加深学生的理解体验。在学生不断讨论不断思考的过程中，课堂更加人文化。

丰富语文课堂的人文特点

课堂教学方式单一，教师只是工具性讲解知识，而这种方式只实现了语文教学的工具性而没有实现人文性。为了改善这种情况，教育需要采用多种方式教学，比如采用小组个人竞赛式，提高课堂的活力；采取朗诵比赛，提高学生学习兴趣，通过学生的朗读，让他们感受作者的情感；采用多媒体教学，提高学生注意力，使学生更加方便的欣赏课文中美景；通过人生哲理类诗篇的讲解，使学生塑造人生价值观世界观。通过抓住文章中重要的一段来进行品读分析，通过字面去探求内涵，去挖掘作者的思想，体会关键段落的意义。

例如，教师采用多媒体教学方式教授课文《西湖》，在课件上加上西湖的美景，通过声音、动画、图片的运用，让学生更加直观的感受西湖的山绿山青、山浓山淡的特点，体验杭州人间天堂的美称。学生可以在课堂上朗诵辛弃疾豪邁的词和李清照婉转的词作对比，感受他们的差别，体验豪放婉转的特点，将自身的感情用到朗读上，更易体会词中人物的特点，以情带声，声醉情痴。在课堂上，渗透人文教育表现在很多方面，通过注重课堂细节，改善课堂状况使课堂活跃起来，学生自由起来，小学生的人文素养也就提升了。

语文作为交流的载体，它的工具性特点必不可少，而人文性也是现代教育需要注重的问题。通过在小学语文课堂上渗透人文教育，挖掘文本内涵，体验课文深度内涵，让学生在学习中情感得到加强，心灵得到净化，人生境界得到提升。人文教育的加强，可以使学生增加民族自豪感，熏陶学生的精神世界。

（作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村小学）