IELTS口语测试对高校英语口语教学的启示

黄永新　 张黎黎

（石家庄铁路职业技术学院　 河北石家庄　050041）

IELTS口语测试对高校英语口语教学的启示

黄永新 张黎黎

（石家庄铁路职业技术学院 河北石家庄050041）

当前高校英语口语教学重视程度不足，教学和测试均存在诸多问题。而IELTS考试在世界范围内享有很高的声誉，其口语测试对中国高校口语教学可以提供很多有价值的启示：话题内容、答题思路、文化意识、评分标准。研究结果对我国高校口语教学改革具有重要的借鉴意义。

IELTS考试口语教学 测试标准 文化意识

1　引言

最新修订版的大学英语教学大纲对大学生的口语能力提出了两个目标：基本目标和最高目标。基本目标为，在大学一至二年级的基础阶段，学生能对教材内容和难度适中的听力材料进行回答和复述；较高目标为能对教材内容和有一定难度的听力材料进行问答和讨论。但是，与我国大学英语大规模的教学实践对比而言，我国高校针对大学生口语测试的研究严重不足。同时，从英语口语课的课堂表现及大学英语四六级考试的口语分数我们不难看出，我国大学生英语口语水平现状不容乐观，“哑巴”英语及“哑巴”学生大量存在。

IELTS考试是世界范围内广为认可的语言评测体系，自1989年推广以来，逐渐在世界范围内得到认可和接受，二十多年以来一直持有良好的口碑。该体系以有效检测考生在真实的语言环境中使用英语的能力为目标，涉及听、说、读、写四项能力的考察。IELTS考试被有关专家认为是当前国内、外英语类测试中可信度最高、最能客观考查考生实际英语应用能力的测试系统。本文将通过细致分析IELTS口语的测试方式，反思并探讨当前高校英语教学的有效应对模式。

2　IELTS口语测试内容与特点

2.1测试形式

IELTS口语测试采取考官与考生一对一当面交谈的形式，测试内容包含三部分：一、个人信息部分，如家庭、工作/学习、兴趣等，一般答案较为简单，仅需要3-5句话即可；二、专题陈述，准备1分钟，回答大约2分钟，针对某一问题（人物、地点、物体和事件）进行全面回答，侧重考察大篇幅语言的逻辑及表达能力；三、深入讨论：针对第二部分的回答情况进行更进一步的提问，侧重学生临场发挥能力。总的来说，测试题目由易到难；考试时间大约12分钟。

2.2测试内容

IELTS口语考试中所涉及的话题都和学生的日常生活紧密联系，涉及个人生活、兴趣爱好、校园学习、个人工作、身边的生活小事以及某些社会趋势和热点话题。这些话题基本涵盖了一名中学生和大学生身边发生的全部故事以及过往的全部经历。考生能够用英语流利的回答这些问题，基本可以做到将自己接触或了解到的事件以及持有的各种想法和观点毫无遗漏的表述清楚，从而表明了自身较高的英语口语水平。

2.3评分标准

IELTS口语测试的主要从四个方面打分：流利与连贯、词汇、语法、发音（表1），每个方面又进一步细分为9个等级，分别指向考生不同的口语表现能力[1]。再对四个方面分别打分以后，再算出四项的平均分，四舍五入得出的数值（每半分一个等级），就是考生最后的口语成绩。这种评分方法更为科学客观、可操作性强，基本能够解决口语打分标准不统一、主观性过大的问题，能够全面、准确评测出考生的英语口语水平；同时对考生前、后期训练口语技能，提升口语水平也提供了明确又直观的指导方向。

表1　IELTS口语测试评分标准

3　高校英语口语教学存在的问题

近年来，我国高校大学英语改革逐渐深入，对大学生英语应用性技能教学越来越重视。尤其是高职高专层次的大学生，更是意识到要将学生的听、说能力作为培训的重点。但是，在教学实践过程中出现了很多如题，汇总如下。

3.1输出性教学不足

传统教学课堂中，教师以输入为主，大部分的课堂时间花在了讲单词、抠语法、分析句子上面，一味的强求学生按照老师的方式来学英语，忽视培养学生英语学习的自主能动性，学生学习英语的兴趣日益降低[2]。另外，一直以来所谓的侧重英语应用能力的培养的说法过于宽泛，同时国内缺乏较为权威的口语认证考试，所以教师教起来和学生学起来都没有明确的方向。即使学生参加了四、六级考试，也是以笔试为主，仅有少数分数较高的考生才能参加四、六级口语测试；而高职高专的学生主要参加A、B级考试，根本就没有口语能力的考核。所以，总体上来说，大学生学习口语的积极性不足，个别对英语感兴趣的学生也没有一个较为统一的方向。

3.2缺乏语言环境

多年以来，英语一直以应试性教育为主，强调阅读能力。另外，由于连年扩招，大学公共英语大多采用大班授课。所以在实际授课过程中，口语教学环节很难操作，这样的话学生开口训练的机会就会非常有限。即便有一些口语内容的设置，大多也是结合所学章节的文章主题，与实际生活内容严重脱节。一些有条件的大学开始了少量外教课程，但由于课时量非常少，连贯性差，上课时往往也是外教一个人唱独角戏，班上学生由于怕出错而大多数时间保持沉默。总体而言，大学生的口语训练和运用环境长期缺位，违背的语言的交际本质，从而导致大学生英语综合运用能力长期以来鲜有进步。

3.3文化意识缺失

我过传统课堂教学过于注重语言语法知识的分析和词汇量的积累，对语言的文化载体本质重视不够。导致对英语国家文化的知之甚少，从而阅读英语原版文章及与外教交流时由于背景知识的缺乏而导致沟通受阻。比如外教课上让同学们描述各自家乡的情况时，先介绍了的自己的家乡Florida，由于对于美国基本地理知识的匮乏，学生们大多听不懂外教的介绍。而当外教介绍自己在中国某城市的从教经历时，学生则表现的熟悉很多。所以，在口语交际过程中，文化知识的缺失比个别语法错误更为严重。在口语教学过程中，长期脱离语言文化本质，必然导致学生学习口语学习效率的降低。

3.4考核标准不科学

英语口语在高校英语培训体系中不单教学实施存在诸多困难，考核过程也存在单一化、主观化等问题，不能全面、客观的反应学生的真实口语水平，也不能对学生的后续口语训练提出有针对性的指导意见[3]。在实际操作过程中，教师往往根据学生实际情况安排口语考试，如果班型过大，则安排小组测试，目的是为了在有限的课时内完成评测；如果学生水平较低，则缩小或设定考核内容，给学生提前准备的时间；考核内容也会根据教师的个人兴趣存在各种差异。

4　IELTS口语测试及对启示

4.1借鉴IELTS口语话题

IELTS口语话题内容丰富、贴近生活，每四个月更新部分题目，具有很强的时效性。而高校英语课程的口语环节往往与相应章节的主题有关，对于促进某个专题的深化理解有很大促进作用。所以，高校口语教学中，完全可以将IELTS口语话题作为教材的有益补充，毕竟我们的培养目标要着眼于大学生的未来工作和生活。另外，IELTS口语话题内容设置由易到难，有助于全面、准确地考核学生不同的英语口语水平[4]。如第一部分主要为考生学习、生活中的一些话题，如兴趣、朋友、饮食等，难度较低；第二部分要求考生就某个话题进行专门陈述，而且给与多个引导问题，时长大约两分钟，考核学生深入探讨问题的能力；第三问题针对考生专门陈述过程中的某些方面进行问答，主要考核学生的临场发挥能力。

4.2借鉴备考思路

IELTS口语测试第二部分为话题陈述[5]，涉及四大类：人物、地点、物品、事件。在回答这些问题的时候可以遵循一个统一的逻辑思路：首先要开门见山，表明观点，然后展开说明或通过示例进行详尽说明。如Describe an old person who you like to talk to. 在回答why you like to talk to him or her? 这个问题时需要首先表明观点：I think the reason why I am fond of talking to him is that he often told me some interesting historical stories and these stories will always teach me some lessons or enlighten me. 继而通过一个具体的示例详细说明：One time he told me a story about a boy in ancient time named Kong Rong who …这样一种逻辑思路试用一切话题，可以培养我们一种回答口语话题时一种严谨的思路。

4.3增强跨文化意识

语言是文化的载体，语言交际本质上是不同文化之间的交流。学生在英语学习过程有意无意的都会接触到一些西方文化，例如饮食文化、生活习惯、居住环境等。在IELTS口语测试过程中，有很多问题涉及中国的文化，例如houses, weekend, outdoor activities, gifts, advertisements 等等。这就需要学生对我们中国的文化也要有深入了解，尤其涉及一些传统文化，如传统节日、历史典故、风景名胜等，在了解这些文化内容同时也要思考如何准确表述的问题。而这些内容往往是我们高校口语课堂中容易忽视的内容[2]。所以，高校教师和学生都应该创造机会，在多了解西方文化的基础上，加深对我国文化的了解，同时日常外教课上可以对西方文化进行深入提问，同时细致地讲解我们的中国文化，以达到既知道内容，又能准确表述的效果。

4.4规范考核标准

口语考核的目的是为了全面、准确、客观、真实的反应出考生的英语口语水平，同时能够对考生后续的口语学习和训练提供明确的指导性训练方向。我国高校课堂中口语评测往往由教师自主设定，标准不统一，而且教师们往往单方面的将发音一项看成口语最重要的评价指标。而IELTS口语评分标准较为客观、全面，指导意义更强。为此，我们应该，将评价指标量化到不同方面，如流利度、发音、逻辑性、词汇、语法，每个方面所占据的评分比重应该均等，同时，每一个方面都应该划分为不同的等级，每个等级有明确能力目标。这样可以在评分时，就可以全面、真实的反应学生的实际口语水平，即使是不同的教师打分，也会保持一致性特点；而且这样的评分标准对考生后续的口语训练也具有指导意义，所以即使某些学生口语分数相等，教师也能够明确地给出其应予努力的方向。

5　结语

目前，我国高校口语教学存在诸多问题，如重视程度不够、语言环境不理想、缺少文化意识及考核标准不科学。对于这些问题，全球知名的IELTS口语测试对我国高校英语教学提供了许多重要的启示：首先将教学内容转向更为实用学生生活和社会热点上来，重视文化因素在交际中的作用，同时借鉴IETLS口语的答题思路及系统的评价体系，以检测出考生的真实口语水平并为其后续的口语训练提供明确的指导思路，最终实现不断提升大学生英语口语水平的教育目标。

[1]陈赏,罗琼.雅思口语测试评分标准在大学英语口语测试中的运用[J],湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014(7):206-207

[2]杨静怡.通过雅思口试反思当前大学英语口语教学[J],中国劳动关系学院学报,2014(5):103-106

[3]田歌.基于雅思(IELTS)口语考试模式提高大学生英语口语能力策略分析[J],牡丹江教育学院学报,2015(12):77,109

[4]马瑞.将雅思口语的训练方式引入大学英语口语教学的探讨[J],湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014(5):206-207

[5]戈国梁.雅思口语考试分析与研究[J],沧州师范学院学报,2014(4):75-78,128

Enlightenment of IELTS’ oral test on Teaching Speaking in Tertiary Education

HUANG Yong-xin ZHANG Li-li
(Shijiazhuang Institute of Railway Technology ShijiazhuangHebei050041China)

Nowadays, oral English teaching is not paid much attention in higher education and quite a few problems in teaching and testing of English speaking ability. While IETLS test is gaining a really high reputation in the world, and the speaking testing part of IELTS can inspire much about the current oral English teaching in tertiary education, including testing topics, answering frames, cultural consciousness, and assessment criteria. The research result is of great referential value for the reform of oral English teaching in higher education.

IELTS test oral test assessment criteria culture consciousness

文献标识码：A 文章编号：1673-1816(2016)03-0104-04

2016-06-18

黄永新（1978-），男，汉，河北鹿泉人，副教授，教育学硕士，研究方向语料库语言学、外语教学。

本研究为2014年河北省高等学校英语教学改革立项项目（第二批）“语料库视角下的高校英语口语测试模式对比研究”（2014YYJG304）的阶段性研究成果。