影响少数民族地区学生英语写作能力的因素及其对策

项鲜美

摘 要：英语写作是英语教学过程中的重要教学环节，在一定程度上也是检验学生英语的学习结果。但是，就我校目前的英语教学来说，地处西南边疆少数民族地区，大多数学生主要是以苗族和瑶族居多。由于少数民族有着自身的语言系统和语言特点，同时加上汉语普通话的学习，导致学生对这门外来语言的学习效果不佳。在进行英语教学的过程中，很多学生会用自己民族的语言或是汉语的思维进行学习，把英语作文变为母语式作文，阻碍了英语作文教学的有效开展。本篇文章主要针对影响少数民族地区学生英语写作能力的因素进行相应的探究，并制定相应的措施加以解决，保障少数民族地区的学生能正确地学习英语写作。

关键词：少数民族；英语写作；教学措施

为了保障学生能够和时代接轨，更好地实现自身的发展，促进学生的成长成才，英语被纳入我国教育中的必修课程。在英语教学中，英语写作不仅是英语学习成果的具体现，更是学生掌握一项技能的关键。因此，提高学生的英语写作水平是至关重要的。但是，对于西南少数民族的学生来说，在进行英语写作教学过程中还存在很多问题。

一、影响少数民族地区学生英语写作能力的因素探析

就目前来说，我校所在的教学地区属于中国西南边陲，这里大多数的学生都是苗族和瑶族。总体上学生的英语写作水平低下，且没有较大的英语学习兴趣，导致该地区学生的英语写作水平不高，主要是一些因素影响了少数民族地区学生的英语写作。

（一）师资力量与办学条件因素的影响

众所周知，边疆地区的经济文化发展相对落后，导致了该地区的师资力量薄弱，办学条件较差，学生得不到规范、系统的英语写作教学，写作水平自然不能提高。[1]同时，由于该地区条件相对落后，很少有专业的英语教师来到该地区教学。该地区的英语教师很多都是别的任课教师代理，不能给学生专业的、全面的英语写作指导。除此之外，该地区经济落后，教育经费跟不上教育的节奏，办学条件较差，该地区很多地方都没有多媒体，教学设施不完善，限制了教学的开展。

（二）受到民族语言的影响，学生缺乏英语思维能力

受到民族语言逻辑的影响，这是困扰着该地区英语写作教学的根本阻碍。该地区多数为苗族和瑶族人，他们有着自己的母语系统，使得他们的语言思维习惯模式也不尽相同，对逻辑形式不一样的语言具有本能力的排斥感，从而导致学生在英语写作的时候都按照自己的语言结构进行语意链接。同时，学生从小就养成的民族语言习惯也让学生对英语句式无所适从，从而限制了学生的英语写作能力培养。

二、少数民族地区学生英语写作能力教学的对策

针对上述情况，学生受到自身民族语言环境的影响，限制了学生英语写作的学习。因此，在实际教学过程中，就要针对这些因素制定措施，逐一解决，从而不断提高少数民族地区学生英语写作水平。

（一）创新教学模式，激发学生对英语写作学习的兴趣

增强英语教师的专业教学水平，必须要转变教师的教學模式和教学理念，摒弃传统的教学方式，对学生进行更好地引导，培养学生的英语写作兴趣。在实际教学过程中，教师要让学生充分意识到英语写作的作用，适当减少语法和词汇的死板教学，多注重学生听、说、读、写等技能方面的培养，让学生感到英语学习有用。在实际的教学过程中，可以利用口语练习，英语句式的仿写等语言技能的训练提高学生的英语写作水平。

（二）注重少数民族地区的文化差异，实施因材施教

对于少数民族来说，同时有多种语言要学，即学生本民族的语言，汉语言以及正要教学的英语，这种语言和语言之间的逻辑思维的差异性也严重困扰着学生学习。[2]所以，在教学的时候，就要针对少数民族学生的文化特点，实施因材施教，让学生能够更快地适应英语写作的模式和结构，掌握好其中的逻辑关系和语言组合。在当前少数民族的英语写作教学中，学生因为受到自身语言的影响，英语语感较差，受到母语思维在英语写作中的负迁移作用。在教学过程中，教师就应该针对学生的具体情况，针对性地实施教学。比如，要加强学生少数民族对英语课文原文的背诵，要求学生能够流畅清晰地背诵英语文章，并且能够默写。教师可以从一些较短的词句入手，逐渐培养学生的英语语感，巩固学生的英语知识，将英语的语言逻辑转变为学生隐性的知识，逐渐形成固有的英语语言习惯，从而强化少数民族学生的英语写作水平。

结语

在教学过程中，让学生进行及时性地口语交流也是提高学生英语写作水平的较好方法。总的来说，对于少数民族的英语教学，教师要具体问题具体分析，在少数民族文化的基础上实施针对性地教学，才有可能不断提高少数民族地区学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]蒙昌配.少数民族大学生英语学习现状分析与对策探讨——以贵州师范学院为例[J].贵州师范学院学报，2012，11：65-68.

[2]程明霞，韦英醒，林泳海.少数民族贫困地区与汉族发达地区中学生写作比较研究[J].民族教育研究，2010，01：87-94.