如何多途径培养学生语文自学能力

杨培城

自学能力，是指在没有教师和其他人帮助的情况下自我学习的能力。那么，在语文教学过程中，我们如何多途径培养学生语文自学能力呢？我认为应以课文（教材）为载体，抓住课堂教学的各个环节，从培养学生自学兴趣、端正学生的自学态度、教给学生自学方法、培养学生自学习惯入手多途径培养学生的语文自学能力。

一、教会学生预习

预习不仅仅是为教师的讲解“扫除文字障碍”提供方便，还在于让学生自己运用心力尝试去认真读书，从而提高学生的阅读能力、掌握读书方法、养成读书习惯。因此，预习指导得法，做得切实有效是阅读教学取得成功的关键所在。对于预习的指导工作主要有：一是读书方法的训练。首先是遇到生字词能翻阅字典、词典自己去解决；其次是学会圈点、勾画和批注，以便领会书中的重点、难点和疑点；再次就是学会做读书笔记，领会文中的主要内容。要学会这些方法并不难，但作为教师必须从一开始就切切实实地抓好，一步步的、有目的、有计划地加以训练，让学生在自学中学会学习。二是鼓励学生提出新的问题（质疑问题）和学生通过思考而无法解决的目标中的疑难问题，教师再把这些问题综合起来加以整理。最后，教师在了解学生之后再结合学生实际与课文中的重点、难点进行备课。为最后在上课时有针对性地进行教学做好准备。

二、在课堂教学中加强阅读方法指导，引导学生自主学习，采用多种方法培养学生自学能力

1.加强学生阅读指导，培养学生自学能力

（1）采用圈点符号法：明确阅读重点，勾画出文章的重点内容和生字、新词、重要句子，注意画的圈点符号要醒目、突出，便于鉴别。（2）采用批注法。在阅读中，对于某些语句，若有自己的一得之见，或对某些问题有异议，就不让灵感火花稍纵即逝，而应随手在文章的空白处写下批注，或发表意见，或提出质疑。通过这种循序渐进的阅读，让学生掌握方法，学会阅读。

2.学习预习提示，培养学生的思维能力

预习提示，是课文内容的梗概，是文章写作时间、背景和主要线索、思路的提示，有的也交代了作者的写作目的和意图。因此，在教学过程中就能明确目的、抓住主次把注意力集中在主要方面，能回答提示中的问题也就掌握了文章的主要内容、写作思路和线索了。从而培养学生的归纳概括能力和思维能力，并在学习过程中发展学生的自学能力。

3.指导学生朗读课文，在朗读中培养学生能力

朗读有利于深入体味文章的思想感情，“书读百遍，其义自见。”文章读熟了，作者的思想感情、心境情态和文章的情调韵味及主要内容也尽在其中了。因此，我们在教学中应采取多种方式，如：教师范读，学生随读；学生个人轮流当众朗读，集体评议；以小组为单位依次接读；分角色朗读或举行朗诵比赛等。使读和写，语和文联系起来以培养学生的听说读写能力。

三、利用课堂小结和课后练习培养学生能力

1.课堂小结是教学中不可忽视的一环

一堂课必须进行课堂小结。课堂小结可由学生自己去思考，理解和归纳，既对学生进行了归纳概括能力的训练，又是培养学生思维能力的训练。

2.课堂练习和作业题目是提高学生能力的重要方面

我们通过练习、填空、造句、释句以及仿写、改写等，加深学生对课文的理解，鞏固所学的知识和技能，使所学的知识得到运用和扩展，从而使学生掌握学习语文的方法。

四、充分发挥教师的主导作用，加强阅读教学指导，做好课堂点拨与引导工作，引导学生理解课文内容，培养学生自学能力

在阅读教学中教师应做好一个主持者、组织者和引导者，充分发挥教师的主导作用，应做好课堂教学的点拨与指导工作，做好课堂教学的问、点、串、结工作。

问，即提出所要讨论的问题，提出的问题必须是符合课文本身的特点又突出教学的重点，既明白切实，又富有思考性，提高学习的能力，让学生的思维始终处于积极状态之中，在问这一过程中，情况时有变化，教师预先设计的问题，学生不一定能够领悟。并作出符合教师意愿的反应。因此，教师应随机应变重新改变问题的提法，逐步引导学生去寻找正确的答案，这就是所说的“导问”。在学生找到答案后教师应顺藤摸瓜，朔水追源进行“追问”，让学生进行思考。在学生思考与问答讨论的过程中，教师应适时点拨。学生预习如有错误就得纠正；如有缺漏就得补充；如有完全没有注意到的地方，就得提出来加以阐明。这些适时的诱导、点拨、纠正、补充、指示、阐明的话，都是学生感到需要的，有兴趣听的话，是学生一经点拨便觉豁然开朗的话。当到一定阶段后教师就把这些知识点及时加以整理，并串联起来，使学生对之有整体的认识，课堂结束时，教师应做必要的小结，把讨论的结果用精练的语言加以归纳、总结，使学生对课文有一个共同的认识，从而使学生学有所得。

总之，我们在教学中应通过培养学生的自学兴趣、端正学生的自学态度、教给学生的自学方法、培养学生的自学习惯，以课文为载体，抓住课堂教学的各个环节，从课前预习，到课中练习，到课后巩固和运用等多种途径培养学生语文自学的能力。

参考文献：

张骥.如何培养学生语文的自学能力[J].当代教育，2009（2）：75.