实践教学体系构建研究——以应用型本科管理类专业为例

吴青兰，尹　芳

(厦门华厦学院，厦门 361024)



实践教学体系构建研究
——以应用型本科管理类专业为例

吴青兰，尹芳

(厦门华厦学院，厦门 361024)

以提高学生实践能力和创新精神为引领的实践教学体系构建是创新应用型人才培养模式的关键。对应用型本科管理类专业实践教学体系的研究，应明确内涵、找准定位、厘清层次、遵循原则，从目标体系、内容体系、保障体系和评价体系这四个方面来系统构建。

应用型人才培养；实践教学体系；本科专业建设

2015年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)中明确要“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”，科学定位、分类转型成为我国地方本科高校发展共同面临的重要任务，而如何构建能切实提高学生实践能力和创新精神的实践教学体系则是人才培养模式转变的重要环节。不少地方本科院校已开始重视对实践教学体系构建的研究和实践经验的总结，也为其他院校的人才培养提供了很好的借鉴；但也存在宏观层面的整体性研究缺乏、实践教学内容不完整、实践平台建设不完善、实践教学评价单一等问题。本文笔者试从高等教育实践教学体系的内涵入手，找准定位，厘清层次，探讨如何系统构建应用型本科管理类专业的实践教学体系。

一、明确实践教学体系的内涵

我们从《教育大辞典》中得知“实践教学环节”的描述——相对于理论教学而言的实验、实习、社会调查等多种教学活动的总称[1]，这是比较早的关于实践教学的定义。在我国高等教育教学改革深入发展的大背景下，为更好研究实践教学的整体效果和教学环节的内在联系，实践教学的系统性研究也得以不断强化，“实践教学体系”的提法被广泛运用。当前，大多数学者认为实践教学体系可分为狭义和广义[2-3]。狭义看，即指实践教学的内容体系：以人才培养目标为指导，在制订专业教学计划时，设计配合理论教学的实践环节，或独立设置社会调查、实训、实习等实践课程，以此建立起与理论教学体系相辅相成的内容体系；广义看，则指注重用系统的观点看待问题，其强调实践教学体系是一个包含实践教学活动中各个要素的整体，包括实践教学活动的目标体系、内容体系、实现途径体系、管理体系和保障体系等要素。笔者倾向立足整体，从目标体系、内容体系、保障体系和评价体系等四个方面来系统构建和研究实践教学体系。

二、找准实践教学体系的定位

研究实践教学体系应注意从不同的教育类别、教育层次、学科门类进行细分[3]。实践教学体系按高校类别可分为：普通高等教育和高等职业教育的实践教学体系，其中普通高等教育实践教学体系按院校类型进一步分为：研究型高校和应用型高校实践教学体系；而研究型和应用型高校实践教学体系按教育层次还可以分为：学术研究型本科和学术研究型研究生的实践教学体系，应用型本科和应用型研究生的实践教学体系。

此外，还应该按学科门类不同分为：经济学类、管理学类、艺术学类、工学类、理学类等不同类型的实践教学体系，这不仅意味着要根据不同学科性质构建各具特色的实践教学体系，更要注意即使专业名称相同，但学科定位不同，其实践教学体系也是有区别的。例如，当前我国教育部备案本科层次“会展经济与管理”专业在不同高校就有“管理学”和“艺术学”两种学科定位，其实践教学体系也不相同。

三、厘清实践教学体系的层次

构建实践教学体系还应该根据人才培养不同阶段的不同教学模块划分为公共课程实践教学体系、学科基础课程实践教学体系和专业教学实践教学体系。三个层次的实践教学体系，由于教学阶段不同、对应的课程不同、教学实施主体不同，其对应的目标体系、内容体系、保障体系等差异也较大，所以我们应将三个层次区分开，精细构建各自的实践教学体系，并通盘考虑三个层次实践教学体系之间如何相互协调、相互促进，最大程度地实现人才培养目标。

四、构建实践教学体系的原则

构建实践教学体系要遵循以下五个基本原则[4]：一是目标导向原则，即要有科学、合理、明确的目标体系；二是系统导向原则，即运用系统科学方法，使实践教学体系的目标、内容、评价等相互衔接、协调统一、形成一个有机的整体；三是层次导向原则，即实践教学活动的开展要由浅入深、由局部到整体，分阶段、分层次逐步深入；四是规范导向原则，即要建设相应的实践教学管理制度，通过制度管理规范人员组织、事务运行、评价考核等，以保证实践教学体系开展的计划性和严肃性；五是可操作性原则，即要考虑学校现实的教学条件，结合学校所在地区行业、企业的实际情况，设计具有社会适应性、可操作的实践教学体系。

五、应用型本科管理类专业实践教学体系的构建

应用型本科院校在培养目标定位上，要服务地方、对接产业，从传统的本科学术型人才或专科技术技能型人才培养，转变为高素质本科应用型人才培养；在培养模式上，要从相对封闭的人才培养体系，转为主动面向地方经济建设和社会发展需求，注重学生实践能力、就业和创业能力的养成[5]。因此，笔者从专业实践教学角度出发，把产教融合、校企合作、工学交替作为基本制度，将政府、行业、企业、学校深度参与作为路径，通过搭建校内外实践平台，并结合专业学科竞赛、创新创业教育内容，尝试构建一个具有系统性、层次性、规范性、可操作的应用型本科管理类专业实践教学体系。

接下来，笔者将从目标体系、内容体系、保障体系和评价体系四个方面阐述应用型本科管理类专业的实践教学体系的构建。

(一)目标体系

目标体系是实践教学开展的基本出发点。首先，通过行业人才需求状况调研，结合学校办学定位和专业人才培养目标，来确定应用型本科管理类专业实践教学总体目标为：一是通过实践教学培养学生良好的综合职业素养、创新精神及创业意识；二是通过实践教学提高学生对理论知识的理解和再认识，奠定扎实的专业理论基础；三是通过实践教学强化从事专业相关工作的岗位实务能力、组织协调能力、人际沟通能力，提高毕业生的就业竞争力和创业能力。之后，将专业实践教学总体目标，分阶段、按类别剖析成配合内容体系开展的具体实践教学目标。

党的十八大以来，党务公开工作得到切实推进并取得诸多成就。然而迄今为止，该项工作也存在一些不容回避的问题。

(二)内容体系

内容体系是指实践教学的具体组织方式、方法及手段等，这也是实践教学体系构建的重点和难点。笔者围绕专业实践教学的目标体系，通过合理的课程设置和社会调查、实验、实训、创新、创业、实习和毕业论文(设计)等实践教学环节的配置，从内容模块和教学阶段安排方面提出了专业实践教学内容体系的基本构架，如图1所示。八大模块内容丰富、形式多样、逐级推进，形成了全过程、分阶段、递进式的实践教学模式。

图1　专业实践教学环节进阶图

关于行业认知实践、现场服务实践、课程实验实训、校外专业实习、校内综合实训、专业学科竞赛、创新创业实践、毕业实习论文这八大模块的教学目标、教学环节、实践周期设计等问题阐述，可参见笔者《应用型本科管理类会展专业实践教学内容体系的构建》一文。

(三)保障体系

保障体系是开展专业实践教学的基础和保证，其中教学团队、校内实验实训平台、校外实践基地、规章制度、经费保障这个方面的建设尤其重要。

1.教学团队建设

教学团队是开展实践教学的最根本保障，高等院校要把教学团队建设提到重要高度。应用型本科院校管理类专业“双师”“双能”型教学团队建设：一方面要加强校内专任教师队伍的建设，专业教师数量按生师比配备，高职称、高学历人数比例要符合要求，年龄结构要有梯队，教研方向要分布合理，专业建设开展要分工有序；校内专任教师要积极主动到行业、企业参加项目开发、实际运作或员工培训，同时多开展应用性科研，积累教学所需要的专业技能和实践经验，提高专业综合能力。另一方面，要组建专业校外兼职教师队伍。校方应聘请行业、企业的中高管理人员或基层业务骨干进校进专业，充当专业建设指导委员会委员、客座教授或兼职教师等参与专业、课程建设及教学活动。

2.校内实验实训平台建设

3.校外实践教学基地建设

校外实践教学基地是开展产教融合、工学交替的重要平台，对应用型本科管理类专业遴选兼职师资、开展科研项目、安排学生实习、教师挂职锻炼等尤为重要。校方应以服务换支持的积极态度吸引政府、行业、企业长期合作。

4.规章制度建设

为了让实践教学体系能规范有序地开展，校方应制定相应的规章制度，主要包括组织、运行和制度建设三个方面[6]。首先，组织是指教务部门制定相应的实践教学管理办法和措施。例如：明确组织实践教学的部门和流程；制定教师实验、实习教学技术岗位考核办法；编制实践教学教师守则、实践教学学生守则……其次，运行管理主要指各系、各专业要对实践教学进行过程管理。例如：要设计专业系统的实践教学体系方案；把实践教学目标体系、内容体系纳入专业人才培养方案，在课程设置、学分、教学进度等方面要有详细规定；编制实践教学的课程标准，编写实践教学的指导书；规范实践教学课程的考核办法……第三，规章制度建设主要是制定一系列关于社会调查、实验、实训、学科竞赛、创新创业、实习和毕业论文(设计)等方面的实践教学管理制度。例如：编制各类实习、实训、社会调查、创新创业、学科竞赛实施细则；制定校外实践教学基地、校内实验实训平台的管理制度；制定学生实习教学工作条例、毕业论文(设计)工作等各项工作的管理规定；制定学生创新创业学分实施办法、学生实践表现评奖评优、学生科研基金与科研项目管理办法等。

5.经费保障

教学经费是保障实践教学体系顺利运行的重要基础，实验室建设、师资队伍建设及学生的社会调查、校外实习、专业学科竞赛、创新创业等环节的开展都需要经费保障。教学经费的获得可以通过学校拨款，或者通过申报项目争取各级行政主管部门的教育经费支持；也可以实行校企合作，争取企业赞助；涉及学生参观考察、社会调查、创业等项目开展的还可以由学校和学生共同出资。总之，要多渠道争取教学经费以保障实践教学的顺利开展。

(四)评价体系

实践教学评价是对实践教学效果科学性及有效性的检验，通过构建合理、完善的实践教学评价体系，及时诊断学校办学定位和人才培养目标，把握教育教学方向，调整教学措施，促使实践教学更加规范化、科学化。应用型本科管理类专业实践教学的评价体系，应多维度、多层次、系统化。

第一，在评价主体方面要实现多元化，即采取学生、学校、专家、企业、顾客等多方共同评价。例如：专家考评、实习企业考评、指导教师考评、学生自评、学生互评、顾客评价、家长评价等方法相结合。

第二，在评价方式上要实现定量和定性评价并重[7]。例如：学生的专业对口就业率、学生职业资格证通过率、实践教学经费比例、校内实验设备利用率等指标适合量化评价；而培养目标的定位、专业建设规划、毕业生综合评价等指标则适合采用质性评价。

第三，要实现评价全程化、内容系统化，即在人才培养过程中，围绕目标体系、实施过程、实施保障、教学效果等环节对实践教学开展全面评价，把实践结果评价与实践过程评价相结合。例如：目标理念评价、教学建设评价、教学管理评价、教学条件评价、师资队伍评价、教学经费评价、毕业生综合素质评价等[8]。

综上所述，应用型本科管理类专业实践教学体系的构建，应找准教育类别定位、层次定位、学科定位，厘清公共课程、学科基础课程和专业教学等实践教学体系层次，从目标、内容、保障和评价四个维度构建相应评价体系来系统研究，使实践教学与理论教学相互补充、相互促进，共同构成高校完整的现代教学体系。

[1]顾明远.教育大词典[M].上海：上海教育出版社，1998：1414.

[2]俞仲文，刘守义，朱方来，等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004：75.

[3]蔡则祥，刘海燕.实践教学理论研究的几个角度[J].中国大学教学，2007(3)：79-80.

[4]曾学慧，辜应康，等.会展教育：学界与业界对接问题研究——上海应用型会展本科教育的新视角与新理念[J].职教论坛，2010(30)：34-37.

[5]钟秉林.应用型本科教育是现代职业教育体系中的一个层次，也是普通本科高等教育体系中的一种类型[OL].[2016-3-29].http://jwc.fafu.edu.cn/27/8c/c6514a141196/page.htm.

[6]金伟林，郭馨梅，等.中国经管实践教学发展报告(2015)——实验实训篇[M].北京：清华大学出版社，2015：2.

[7]王冬梅.本科会展专业实践类课程体系构建中存在的普遍问题及改进的思路[J].佳木斯教育学院学报，2014(3)：203-204.

[8]张桥影.高等职业教育实践教学评价体系研究[D].开封：河南大学，2013:10.

Researchontheconstructionofpracticalteachingsystem——acasestudyofmanagementspecialtyinapplication-orienteduniversity

WUQing-lan，etal.

(Xiamen Huaxia University，Xiamen 361024，China)

Thekeytoinnovatetheappliedtalentstrainingmodeistheconstructionofpracticalteachingsystem，improvingstudents’practicalabilityandinnovativespirit.Constructingthepracticalteachingsystemofmanagementspecialtyinapplication-orienteduniversityshouldbeclearlydefinedandlocated，clarifythelevel，andfollowtheprinciplesfromthefouraspectsofthetargetsystem，contentsystem，securitysystemandevaluationsystem.

practicalteachingsystem；appliedtalentstraining；undergraduatespecialtyconstruction

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.03.038

2016-07-20

2014年福建省中青年教师教育科研社科A类项目研究成果(项目编号：JAS14908)

吴青兰(1981—)，女(汉)，福建泉州，硕士，副教授

主要研究会展经济与管理专业教学及理论。

G64

A文章编号：1009-8976(2016)03-0128-04