基于社会网络分析的我国微课研究探析

姜宛彤+王翠萍+唐烨伟

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摘 要：微课作为“碎片化时代”一种新型的教学模式，近年来已逐渐成为研究热点。文章通过社会网络分析法利用Ucinet软件从社会网络密度、距离、中心性、核心-边缘结构等方面对我国微课相关研究进行深入的分析。通过研究发现，我国微课相关研究主题之间联系相对密切，研究也比较丰富多元化。其研究重点有基于翻转课堂的微课教学、信息技术环境下新型教学模式探索、学生利用微课自主学习的研究、微课的开发和制作。另外建立微课优质资源库、建立微课设计和开发标准、加强高职教育以及实用性较强课程的微课利用有较大潜在研究价值，将成为未来研究发展趋势。

关键词：微课；社会网络分析；研究热点；未来趋势

中图分类号：G443 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）18-0088-04

教育部于2003年在全国高等学校启动了精品课程建设工作，但精品课程内容冗长，学习过程中较强的连贯性和系统性，已不能很好的适应“碎片化时代”的学习方式。2011年胡铁生[1]基于区域优质资源建设而提出“微课”一词，微课具有短小精悍、时间短、内容少等特点。随着微课如火如荼的发展，出现了“实践先行，理论滞后”的问题[2]，我们必须对微课相关研究有一个全面的把握和清晰的认识，不能盲目前行。

一、微课研究综述相关文献

张静然[3]的《微课程之综述》首先对2012年之前的微课相关研究及实践活动进行了梳理，罗天兰、王忠华[4]在文章《微课的研究现状及其发展趋势综述》中分析了近年来微课国内外的研究现状。然而以上文章并未对微课相关研究进行系统化分析，姜玉莲[5]和唐烨伟[6]也分别利用文献计量法和内容分析法对微课的研究现状和发展趋势进行了研究。

然而上述研究中，采用内容编码统计分析，难以进行较为严谨的分类，万方数据库自带的知识脉络分析功能也无法做不相关信息处理，缺乏严谨性。社会网络分析法关注的是关系数据，是对社会关系进行量化分析的艺术和技术。[7]它可以从数据关系对微课相关研究进行更加科学、严谨的分析。

二、研究设计

1.数据来源与样本取样

本研究以CNKI收录文章为数据来源，为保证其文章质量，笔者将样本限制在CSSCI收录的8种教育技术类期刊：《中国电化教育》、《电化教育研究》、《开放教育研究》、《现代教育技术》、《现代远程教育研究》、《远程教育杂志》、《现代远距离教育》、《中国远程教育》（CSSCI扩展板），以及4种影响因子和微课相关载文量较高的国家级期刊：《中国信息技术教育》、《中国教育技术装备》、《中小学信息技术教育》、《中国教育信息化》中。以“微课”和“微课程”为关键词进行搜索，截止到2016年1月，除去不相关信息，得到有效样本436篇文献，关键词1896个。

2.研究方法与研究内容

本研究主要采用社会网络分析法（Social Network Analysis，SNA）。社会网络分析法是社会行动者及他们之间的关系集合，[8]本研究将利用社会网路分析法从其社会网络密度、距离、中心性、核心-边缘结构等方面对我国微课相关研究进行深入的分析，从而把握我国微课程发展脉络和研究热点以及未来发展趋势。

3.研究工具

本研究采用的数据采集及处理工具为：文献题录信息统计分析工具—SATI，数据分析工具为UCINET 6.0。可视化工具为NetDraw。

三、社会网络分析及研究结果

1.建立高频关键词共词矩阵

首先对从中国知网（CNKI）导出的题录信息中的关键词进行处理，将意义相同或相近的关键词如“微课”和“微课程”进行转化，然后利用SATI对其进行关键词提取和频次统计，根据Donohue高频词与低频词界分公式T=，共得到40个高频关键词。如表1。

利用所得到的40个高频关键词建立一个40×40的共词矩阵，如表2所示。

2.高频关键词社群图

将关键词共词矩阵导入Ucinet 6.0，绘制社群图如图1。

社群图中点周围箭头越密集表示关系越丰富，处于网络中心位置，在网络权利越大。反之则关系越匮乏，处于网络边缘位置，在网络中较为孤立。根据高频关键词社群图可以看出，微课、翻转课堂、自主学习、信息技术、课程设计、学习过程、学习活动、课堂教学、教学设计、应用、教学模式处于中心地位。说明信息技术环境下基于翻转课堂的微课应用和教学设计、课程设计以及教学模式是研究重点。信息化教学、教学效果、教学改革、教学视频、混合学习等词处于中间地位，说明信息化教学环境下，基于微课的课程设计和学习活动和其教学效果，以及教学改革问题也比较受关注。而微课资源、资源建设、开发、制作、技术课堂、小学语文、小学数学等处于边缘地位，说明微课资源的开发和制作较为欠缺，应引起重视。

3.密度分析

密度（density）是指一个图中各个点之间的紧密程度。其数值越接近1表明该网络密度越大，该领域越成熟。反之，密度越小，则说明研究不够深入。[8]利用Ucinet进行密度计算，其网络密度为0.6423，网络中关系的标准差为2.7374，该网络的密度较大，说明微课的相关主题之间联系紧密，但是还不够成熟。

4.距离分析

在网络中，两点之间的距离是图论意义上的距离，即二者之间在图论或者矩阵意义上最短途径的长度。[8]进行距离计算，根据研究显示，该网络中各点平均距离为1.914，可见该网络各个关键词的联系比较紧密，而整个网络也比较具有凝聚力。

5.中心性分析

在对关键词网络的研究中，关键词越处于网络中心地位，表明其影响力越大，可以视为该领域研究的重点。中心性分析可以通过点度中心度、中间中心度、接近中心度进行分析。利用Ucinet 6.0对其中心性进行分析，其排名结果如表3所示。

3.弹幕视频运用于MOOC学习中的优势

在视频中，大量评论从屏幕飘过时效果看上去像是飞行射击游戏里的弹幕，因此被叫做“弹幕视频” [10]。在弹幕视频中，观看者看视频的同时可以通过视频右侧或下侧的讨论区即时发表自己的看法和感受，也可以看到其他观看者的评论，加强了观众之间的即时交互，信息的即时反馈。弹幕视频这一视频模式源于日本的视频分享网站niconico，后来在中国的bilibili、AcFun、tucao等网站也开始模仿使用。弹幕视频逐渐走进了我们的生活中，先后出现了“弹幕电影”“弹幕小说”“弹幕电视”等。弹幕视频有它自身的优点：

（1）评论和视频播放的同步性易于引发情感共鸣

从功能上来看，弹幕视频是将所有用户的评论按照视频播放时间逐一显示[11]。在视频播放的某一刻，视频内容能引起大家的共鸣时，视频上会出现更多关于这一内容的评论，视频内容会覆盖视频屏幕的大部分，为用户展示个性观点提供了有利条件。用户可一边看视频一边发表评论，评论内容的密集程度反映了大家对视频内容的关注度，用户可以深刻感受到哪些内容正在引起大家的关注。

（2）即时交互提高了观看者的交流互动

与传统视频中的论坛、留言等交互方式不同的是，弹幕视频中的交互是即时的。一般情况下，只要是合格的注册用户，就可以根据视频内容和自身想法发表自己的见解，其他用户看到评论就会给予相应的回答，达到了即时的交互。弹幕视频的即时交互性为用户的情感表达提供了即时交流的通道，提高了用户参与交互的积极性和主动性。

（3）愉悦感与临场感展现了用户的个性化思维

吐槽是个性思维的充分彰显，是内心思想的自由表达与智慧的喷涌，是弹幕视频给观众带来愉悦感的重要体验[12]。不同年龄、不同阶层的用户，在轻松、愉悦的氛围中观看视频，通过幽默、诙谐、通俗易懂的语言发表自身看法，真实地表达内心思想，充分展现了用户思维的个性化。在弹幕视频中，用户通过吐槽的形式自由发表言论，带给了用户极大的愉悦感。弹幕视频中用户虽然身处不同地点，但是根据视频内容即时的交流和互动，如同身临其境一般，强烈的临场感有效缓解了用户观看视频时的孤独感。视频窗口的下部提供了评论内容的输入窗口和发送按钮，用户还可以对弹幕大小、弹幕模式、弹幕字体等进行设置，展现个性化的弹幕特征[12]。多样化的表达方式，用户根据自己的兴趣爱好选择弹幕的大小、字体颜色、弹幕的模式等，关键信息用红色字体显示更能引起大家的共鸣。

三、弹幕视频应用于MOOC学习中的研究

1.弹幕视频应用于MOOC学习中的意义

网络视频的高速发展是不可逆转的趋势，弹幕视频的出现似乎为其指明了方向。即使目前仍面临着许多问题，但是我们也要看到它与生俱来的众多可能性[13]。弹幕视频目前主要运用于电影和电视中，在教育教学中的应用案例还很少。我们可以借鉴弹幕视频的优势，改善MOOC学习中的不足，提升MOOC学习率、加强交互性、提高学习者的积极性等。以下是弹幕视频应用于MOOC学习中的意义：

（1）即时交互加强了师生、生生之间的交流

在MOOC学习中可借助弹幕视频强大的交互性，交互的即时性便利了教师和学生、学生和学生之间交流，这种即时的互动弥补了在线学习中交流互动不同步的缺陷。教学视频中，学生通过观看教学视频即时评论课程内容、提出自己的疑问；教师和其他学生看到屏幕上的问题，就可以为他答疑解惑。弹幕将教师和学生对同一内容的不同看法展示出来，有利于拓展学生思考问题的思路。但是弹幕视频要运用在MOOC学习中，我们需要合理设置弹幕模式，不能影响正常教学内容的观看，同时注意语言不要太过于粗俗。

（2）高度参与激发了学习者的学习兴趣

弹幕视频评论的针对性、情境性引发了更多学习者的参与。吐槽带来的愉悦感促进了学习者在思想上、观点上的共享和碰撞，具有显著的集成共同体效应、参与性吸引力和学习动机的诱发潜力[12]。在愉悦、轻松的氛围中，学习往往会达到事半功倍的效果，学习者在评论中获取大量有趣、搞笑的观点，不知不觉地参与到学习中。但是MOOC学习中要运用弹幕视频，吐槽的内容要切合教学内容，不能偏离教学目标而随意吐槽。

（3）弹幕与评论同步提高了学习的深度

目前的弹幕视频还没有达到弹幕与评论信息的同步。如果能够实现这种功能，学习者就可以直接和有共识的学习者继续深入交流，不断加深对课程内容的理解和掌握。弹幕视频的评论具有碎片化的特点，学习者需要归纳其他人的观点，有利于对知识的进一步加工，促进了深层次的学习。弹幕如同批注一样，让原来的教学视频焕然一新。对原有教学视频的修改和完善，丰富了教学内容，满足了学习者的个性化学习需求，为深度学习奠定了基础。

（4）弹幕补充了教学视频

教师可利用弹幕视频发表自己对课程内容更进一步的见解，利用加深、加亮字体的方式强调教学中的重难点知识，方便学习者对教学内容的进一步认识。此外，教师还可以随时随地通过弹幕补充教学内容。一节课的时间是有限的，教师要有效利用好这个时间，当好学生网络学习中的指导者、帮助者、学习伙伴等角色。

2.弹幕视频在MOOC学习中的应用

（1）弹幕视频在讲授式课堂教学中的应用

MOOC的许多学习视频中，很多都是教师的讲授式教学，一般都是学生被动式的接受知识。弹幕视频可以运用到讲授式的课堂教学中，在导入新课、讲授新知、巩固新知、课堂总结、布置作业等环节都可起到重要作用。

导入新课环节，教师可借助弹幕视频设置课前提问、学习的目标，用于实时提醒学生应该将知识掌握到哪种程度。同时，还可以吸引学习者的学习注意力，调动学习的积极性。讲授新知环节，教师可利用弹幕视频搜集学生学习中存在的疑惑，并集中回答学生的疑惑。巩固新知环节，教师可以针对本节课的重难点知识设置简单的问题，利用弹幕视频将学生对同一问题的不同理解同时显示在课堂教学的大屏幕上，教师和学生及时互动，有效地巩固了新知。课堂总结环节，利用弹幕视频将教学微视频和弹幕同时显示在屏幕上，这种大容量的信息对学习者学习造成了很大的冲击，对教师总结课堂知识有很大的帮助。

总之，弹幕视频在讲授式课堂教学中应用有很大的前景，不仅可以帮助教师及时提醒学生学习，而且可以总结课堂重难点知识、进行课堂提问并及时互动，有效管理学生的同时也与学生达成了高度的互动，对讲授式的课堂教学策略、模式等的变革起着重要作用。

（2）弹幕视频在微课学习中的使用

微课是MOOC学习资源的重要组成部分，MOOC学习中微课的质量直接关系着MOOC学习的效果。优质的微课会吸引学习者的学习注意力，引发学习者的学习兴趣，对学习者持续学习一门课程有重要作用。在微课的学习过程中，使用弹幕视频及时将课程中的关键点利用红色、显眼的颜色标注，有利于提示学习者及时浏览并掌握知识。学习者自主学习微课时，微课和弹幕同时出现，处于不同时间、不同地点的学习者可在视频播放的同一时间点看到铺天盖地的评论，有一种和很多学习者共同学习的感觉，一点都不会感觉到孤独。同时，弹幕视频中学习者都是以一种幽默、轻松的语言进行弹幕评论，学习者的学习都不会感觉到有很大的压力。教师在看到学习者的提问之后，就会及时将答案弹幕在视频上，教师和学生达到了高度的交互，有效地巩固了微课知识，达到了对知识的深度理解。

四、结束语

弹幕视频有很多不足：服务器运行，技术支持会花费大量资金；评论不便于管理；过多的弹幕不利于教学视频观看；信息良莠不齐。但事物的前进从哲学角度来说是“否定-肯定-再否定”的过程，所以弹幕在创新过程中难免会出现一些亟待解决的问题[13]。MOOC学习中资源表现形式单一、交互功能较弱，弹幕视频强大的交互功能可以弥补MOOC学习中的不足，使MOOC学习达到高度交互，达到更持续、更深度的学习，提高MOOC学习的质量。

参考文献：

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[11]李振华.弹幕视频在视频教学中的应用研究[J].软件导刊，2015（2）：167-168.

[12]李海峰，王炜.弹幕视频在视频教学中的应用研究[J].现代教育技术，2015（6）：12-17.

[13]江含雪.传播学视域中的弹幕视频研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

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（编辑：鲁利瑞）