电子产品调试与检测课程现场教学探索与实践研究

武娟红

电子产品调试与检测课程现场教学探索与实践研究

武娟红

（山西职业技术学院电子信息工程系，山西太原030006）

现场教学是一种以实践为主的教学模式。文章以“电子产品调试与检测”课程教学为例，从教学内容的确定、教学方案的制定和实施、考核方式的制定、取得成果等几个方面，全面阐述了现场教学在“电子产品调试与检测”课程教学中的应用。

现场教学；电子产品调试与检测；成果

课程教学方法［1］改革作为职业教育改革的一个重点，一直以来备受关注。随着教学改革的不断深入，新的课程教学方法层出不群，如案例教学法、项目教学法等。高等职业教育的培养目标是培养高素质技术技能人才，以培养学生的实践能力及创新能力为重点。要将课程教学内容与实践、创新能力的培养有效融合，可以尝试一种新的教学方法——现场教学法。

1　现场教学［2］的意义

1）职业教育人才培养模式改革的需要

为进一步深化职业教育人才培养模式的改革，教育部提出了“五个对接”［3］，其中一项重要的内容就是实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。作为国家骨干院校建设单位，我院大力推行五个对接，积极推进校企合作，坚定走“校企合作、产学合作”的办学之路，大力提升学院的高技能人才培养水平。

2）“电子产品调试与检测”课程教学改革的需要

现场教学［4］可以将抽象性的、经验性的知识以实体、实物的形式展示给学生，学生一边听讲解，一边亲自动手操作，把知识付诸于实践，利于学生理解和掌握知识，提高学生的感性认知，在应用电子技术专业课程教学中具有广泛的适应性。“电子产品调试与检测”课程作为应用电子技术专业一门重要的核心技能课程，以应用电子技术专业职业岗位中电子产品调试与检测岗位的知识、能力、素质为培养重点，采用现场教学有助于学生深入学习专业知识，提高实践动手能力，实现教学与工作任务的对接、教学实施与工作过程的对接，大大提高教学质量。

2　现场教学内容的确定［5］

课前通过大量的行业调研，归纳、整理电子产品调试与检测岗位需要完成的典型工作任务，以及完成这些任务应具备的知识、能力和素质要求。在典型工作任务分析的基础上，构建课程的整体框架，将电子产品调试与检测岗位需要的知识、能力和素质融合到教学项目中，教学项目以真实电子产品为载体，根据行业、企业发展需要和完成电子产品调试与检测职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，为学生可持续发展奠定良好基础。［6］

教学项目的选取应充分体现课程的系统性、普遍性和针对性。“电子产品调试与检测”课程最终确定家庭音响功放的调试与检测、开关电源的调试与检测、信号源的调试与检测3个教学项目。

3　教学方案的制定和实施［7］

现场教学实施方案应明确教学目标、设计教学过程、编写教案等。以开关电源［8］的调试与检测为例，该项目的教学目标包括了解电子产品的整机结构形式、学会电子产品单板调试与检测工艺流程及方法、学会故障的查找与排除方法、学会工艺文件的编制方法等。教学过程做如下安排：第一步，资讯整理，安排学生到生产企业，参观开关电源的生产过程，了解项目学习目标，讲授原理，布置任务；第二步，制定项目执行计划，分配工作小组，开展项目；第三部，决策，确定项目实施方案和工艺文件，小组成员按照电子产品调试与检测分配工作任务；第四步，项目实施，包括焊接、单板调试与检测、整机调试与检测；第五步，检查，以小组为单位互相测试整机的功能、性能，填写检查报告单；第六步，评估，学生分组对所做工作过程及结果进行演示和汇报，教师对学生工作结果进行检查，以小组互评、教师评价和自评等方式给出评价结果；第七步，资料整理，撰写相关的工艺文件，资料归档。

4　考核方式［9］

为全面考核学生的学习情况，本课程主要以过程考核为主，考核项目涵盖任务的全过程，主要为制定调试方案和计划、现场实施、项目检验、职业素养等四个方面。考核方式采用教师评价、小组互评、自我评价相结合的方式，评价标准分为优、良、及格三个等级，各项目考核成绩在总分中所占比例分别是20%、30%、20%、30%，充分体现了现场教学对学生综合素质的全面考核。具体考核评价见表1。

表1　“电子产品调试与检测”课程考核评价标准

5　成果总结

本次现场教学法实施主要取得的成果如下。

1）提高了专业人才培养质量

以技能培养为主，按照从简单到复杂的工作内容、符合工作过程的具体工艺流程来安排教学内容，使学生掌握元器件检测、元器件成型、插件、手工焊接、机械焊接、整机装配、成品检验、常见仪器仪表使用等技能，并能认识生产的全过程，充分了解工艺在产品生产过程中的重要地位，适应企业对工艺、管理技术人员的岗位需求，为先进电子制造业培养对生产过程具有真知灼见的技能型人才。

经过一学期的实践学习与锻炼，学生可以熟练掌握生产流程的各个环节及相关技术要求，并能独立胜任各个岗位的工作，为就业打下良好基础。

2）加强了青年教师的培养

校企合作，进行现场教学，使青年教师不出校门就可以深入企业，直接参与企业生产具体工作，一方面可以学习企业的管理制度、业务流程、操作规范、行业标准等基本情况，还能熟悉企业所应用的专业知识，学习新知识、新技能、新工艺、新方法，掌握设备操作的技能，这不仅可以提高青年教师的实践能力，还有助于青年教师对课程体系的重新构建，促进课程教学内容和教学方法的改革，实现教学过程与生产过程的有效对接。

［1］张芬.现场教学法在高职建筑类专业课程教学中的应用［J］.科教导刊，2013（8）：115.

［2］李素芳.现场教学模式的探讨［J］.机械管理开发，2007（4）：148-149.

［3］王松明.改革教学模式与“职业教育五个对接”的探索和实践［J］.辽宁经济职业技术学院学报，2014（1）：104-105.

［4］贾国欣，陈莉娜.现场及案例融合在纺织机械教学中的应用实践［J］.实验科学与技术，2015（1）：127-129.

［5］肖前军，邓皓.电子产品调试与检测［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［6］何杰，韩亚军，等.基于电子产品组装项目式教学方法改革与探讨［J］.长沙通信职业技术学院学报，2013（2）：93-96.

［7］邹玉清，肖亚慧，于辉.高职《模具材料的选用与热处理》课程项目化教学设计［J］.河南科技，2013（6）：278.

［8］马洪涛，沙占友，周芬萍.开关电源制作与调试［M］.北京：中国电力出版社，2010.

［9］胡显宁.基于“理实一体化”的课程考核方案探讨［J］.辽宁高职学报，2015（1）：45-48.

Exploration and practiceof on-the-spot teaching of Electronic Products Debugging and Testing

WU Juan-hong
（DepartmentofElectronic Information Engineering，ShanxiPolytechnic College，Taiyuan，Shanxi，China030006）

On-the-spot teaching is a kind of teachingmode based on practice.Taking the courseas an example，this paper expounds the application of on-the-spot teaching from such aspects as teaching content determination，teaching plan formulation and implementation，assessmentmethods formulation and theachievements.

on-the-spot teaching；；achievements

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.02.039】

G712

A

2095-7661（2016）02-0125-02

2016-04-07

武娟红（1981-），女，山西太原人，山西职业技术学院电子信息工程系助教，硕士，研究方向：电路与系统。