物理课“携手”班会课

王永根

教书育人十余载，多年担任班主任，主题教育班会不知开了多少次。不知道有多少次站在讲台上，虽已准备了浩荡的发言稿，但一旦脱离稿子，又是语无伦次，手忙脚乱；有多少次干脆就班级纪律、学生的行为习惯以及学习成绩进行宣教而干涩收场……

本学期，我任教学校八（3）班物理，并担任该班班主任。当我备好“浮力的应用”这节新课时，突然产生一种想法：何不抓住当前的“珍爱生命，预防溺水”安全教育热点，来一节融入主题教育的“物理课”。通过“浮力的应用”的学习，找到溺水的原因，从而使学生深入领悟溺水的危害，知道珍爱生命的重要性，岂不一举两得？

磨刀不误砍柴功，为了上好这节“物理课”，我开动脑筋，变换模式，先做了一番精心准备。

根据教育的主题“珍爱生命，预防溺水”和物理教材“浮力的应用”知识点，我与班干部商议，做了如下安排：选定一个学生作为整节课的主持人，叫他写好开场白和串词；搜集有关防溺水事故发生的资料；把全班分成多个小组，每个小组4人；准备一首歌曲——乌兰托娅的《平安是福》。

万事俱备，我的“物理课”如期而至。铃声响过，我走上讲台，扫视教室一周，然后说：“今天我们要换一种方式上课，下面有请主持人闪亮登场！”事先安排好的主持人走上了讲台，同学们以惊奇的目光看着我和那位同学，教室里顿时鸦雀无声，人人都屏住了呼吸。

主持人站在讲台上，声情并茂地开始了他的开场白：“各位同学，大家好！我为大家讲一个最近发生的惨痛的溺水事件：5名花季少年在一条河的浅水域游泳嬉闹，不料，一名少年突然被水流卷入深水区并沉入水中，其他4名少年水性都不大好，但看到情况危急，这4名少年做了一个既勇敢又错误的决定——下去救他。结果，5名少年全部溺水身亡，留下的是悲痛欲绝的家人。”

听到这里，班上的同学发出一片唏嘘，都替他们感到惋惜。此时，我顺势引入课题：“溺水事故令人痛心，但溺水事故都与浮力有关，那我们先来学习‘浮力的应用知识”。

课堂上，我先让学生分组做小实验：分别将小石块、小木块放入装水的烧杯中，观察它们的浮沉情况。学生兴趣高涨，做得非常投入。实验后，我让小组代表说出他们看到的实验现象，他们都说出了“小石块在水中下沉，小木块在水中上浮”这一事实。

我故作疑惑地问：“为什么体积差不多的小石块和小木块放入水中会出现不同的现象，大家思考一下？”教室里顿时炸开了锅，有的学生说：“小石块重力比小木块大。”有的学生说：“小木块受到的浮力比小石块大。”我立马抓住关键：“能片面地说重力或浮力吗？”有学生马上就反应过来了：“应该是小石块的重力大于所受的浮力，而小木块的重力小于所受的浮力。”我顺水推舟：“说得太对了！”

我话题一转，又问：“同学们，根据上节课学过的阿基米德浮力原理，小组交流一下，判断物体的浮沉情况有什么好的方法？”

真可谓一浪未平，一浪又起。小组讨论交流气氛热烈，有学生马上就答出：“重力与浮力的大小关系，决定因素是密度，因为小石块的密度比水的密度大，则下沉。而小木块的密度比水的密度小，则上浮。所以，判断物体的浮沉情况，可以比较物体的密度和液体的密度关系。”

我暗喜，就故意问了一句：“你叫什么名字？”“我叫刘子桐。”“很不错，你发现的这个法则，就叫子桐法则，好吗？老师现在真的很高兴，因为子桐法则诞生了！”学生们都笑得合不拢嘴。

在这个充满欢乐的时刻，我又收起了笑容，把话题引向开场的那个小故事：“根据所学的浮力知识，溺水是什么原因？”一浪再接一浪，把课堂进程推向了高潮。同学们都跃跃欲试，也很快分析得出：“溺水的原因是人体的密度大于水的密度。会游泳的人在划水时靠‘力的作用是相互的来获取一种向上的托举力和前进的动力，而不会游泳的人以及会游泳的人因手脚抽筋或其他意外情况失去游泳能力时，身体就会下沉。”此刻，学生们陷入了沉思。

这时候，主持人又一次登场了：“每个人的生命只有一次，安全要时刻记心中，不能心存侥幸。为了我们的安全，下面跟我一起朗读‘防溺水六不准：一不准私自下水游泳；二不准擅自与他人结伴游泳；三不准在无家长或老师带队的情况下游泳；四不准到不熟悉的水域游泳；五不准到无安全设施、无救护人员的水域游泳；六不准不会水性的学生擅自下水施救。”

最后，以乌兰托娅的《平安是福》为结束曲，让学生在温馨的旋律中深刻地感受到珍爱生命与守护安全的重要性。

下课铃响了，但同学们还都沉浸其中，他们在“咀嚼”课上学到的物理知识，更在反思和告诫自己要时刻注意安全。这是一堂“物理课”，更像是一节“班会课”。

（作者单位：江西省永新县永安中学）