体验学习，提高幼儿音乐审美能力

朱成红

随着幼儿音乐教育的不断深入，教师对于幼儿的音乐体验也越来越关注。体验学习，源于著名教育家杜威提出的“经验学习”，可以概括为“在做中学”。心理学研究表明，幼儿具有体验性特质，他们可以通过教师的指导和自主游戏来获得经验，这种体验有助于提高幼儿的创造性和社会性。在音乐体验学习中，幼儿能够在身体感知层面、情感知觉层面和创造活动体验层面都产生审美体验。教师要善于利用体验学习，让幼儿充分参与到音乐活动中，提高幼儿的审美能力。

一、在交流体验中感受美

奥尔夫曾经说过，原始的音乐并不单纯就是音乐，而是和动作、舞蹈、语言等融合在一起的。教师在组织幼儿进行音乐体验学习的时候，要注重对幼儿的整体关怀，让幼儿在交流体验的过程中更好地欣赏音乐，体会到音乐的律动之美。

教师可以将一些旋律不同的音乐组合在一起，让幼儿倾听，引导幼儿在感觉音乐变化的时候通过拍拍手、跺跺脚等方式表达出来。一首曲子要让幼儿听三遍。听第一遍主要考验幼儿是否能够掌握到不同音乐的连接点。听第二遍的时候，让幼儿思考自己听到了什么内容，尝试让自己的身体有节奏地律动起来，用动作来表现听到的内容。听第三遍则是让幼儿深入地感受音乐的内涵，尝试组织语言，说说自己听到了一些什么内容。

在幼儿听完了音乐后，教师要引导幼儿将自己听到的音乐内容用语言表达出来。笔者曾经给幼儿连续播放三段音乐，第一段较为欢快，第二段较为低沉，而第三段旋律顺畅平和。倾听了这三段音乐后，有的幼儿这样说：“我觉得好像听到了一个森林里的故事，一开始的时候有很多小动物在一起玩耍，后来大灰狼来了，要将小动物都吃掉，最后狮子王来了，将大灰狼赶走，带着小动物们一起幸福地生活着。”在表达的过程中，幼儿不仅说出了自己在倾听音乐时候的感受，还通过与伙伴、老师的交流提高了自身的口语表达能力。

幼儿在交流体验的过程中，充分调动了感官系统，尝试表达音乐的内涵，从而更好地感受音乐的律动美。

二、在游戏体验中认识美

要让幼儿更好地进行音乐体验学习，就要促进幼儿的肢体活动，让幼儿身体得到运动的同时，感受到音乐的韵味所在。适当地在幼儿倾听音乐的时候融入游戏，可以让幼儿直观形象地感受乐曲，在合作中体验音乐各种要素的变化。

笔者曾经组织幼儿开展音乐游戏“爬啊爬”，在游戏的过程中感受协作带来的乐趣。首先进行分组，让幼儿两人一组，其中一人闭上眼睛倾听音乐，根据音乐的旋律指出爬的方向。音乐旋律若是上行，则发出向上爬行的指令；音乐旋律若是下行，则发出向下爬行的指令。而另一个幼儿则要根据对方的指令，做出与指令相符的动作。通过这个游戏，幼儿感受到了音乐旋律的起伏变化，在相互协调配合的过程中增强了对音乐旋律的感知。

除此之外，教师还可以安排幼儿合作完成一些角色扮演类的音乐游戏，如将歌曲《小小粉刷匠》改编成小品。有的幼儿展现了丰富的想象力：自己扮演房子的主人，想要粉刷墙壁，于是请来了粉刷匠。粉刷匠和主人一起粉刷墙壁，之后大家在粉刷一新的屋子里翩翩起舞。角色类的音乐游戏体验，很好地激发了幼儿的参与热情，使之全身心投入到音乐学习中，在合作中感知音乐的旋律变化。同时，深化幼儿对自己身体协调性的控制，更好地感知音乐之美。

三、在歌舞体验中表现美

歌舞体验的方式，有助于幼儿品味音乐作品表达的内容和情感，进而创造性地表现音乐的美。幼儿通过歌舞体验，展示出不同的音乐情绪，有效提高了音乐表现力。

教师可以给幼儿播放一些音乐，让幼儿根据音乐的旋律来自编舞蹈。例如笔者在教学《小白兔跳跳跳》这首乐曲时，让幼儿根据音乐的节奏来自编舞蹈。在幼儿自编舞蹈的过程中，笔者围绕音乐的内容进行适当的指导，引导幼儿感受音乐作品的基本结构：这首乐曲的最开始部分有引子，最后的部分有尾声，而这两部分的音乐旋律是相同的，起到首尾呼应的作用；第二部分和开始、结尾两部分的旋律是完全不一样的。在创编舞蹈的时候，教师要提醒幼儿将音乐的结构因素考虑进去，给音乐的引子、尾声部分安排彼此呼应的舞蹈内容，而音乐的主体部分则是不同的舞蹈内容。幼儿经过讨论，给出了如下编排方案：在引子的部分表现小兔子在睡觉的场景，随着音乐的进行小兔子渐渐苏醒过来；在主体部分则通过蹦跳等动作来展现小兔子的活泼；最后又渐渐地归于平静，表现小兔子玩耍后的疲累感和再次进入睡眠的状态。舞蹈很好地体现了幼儿对于音乐的感悟，幼儿在欣赏和展示的过程中，逐渐掌握音色和音乐情感之间的关系，从而提高了对音乐的审美能力。

在歌舞体验的过程中，幼儿真切地感受到音乐的旋律节奏，体会到不同的速度、力度和音色表达出的不同音乐情绪，进而主动将这些感悟运用到以后的音乐学习中，提高自己的音乐鉴赏能力。