小学数学应用题教学有效策略

陈国辉

数学是小学阶段的最主要课程之一。小学数学应用题作为教师与学生都很重视的内容，尽管一些教师花费大量时间进行讲解，而学生的解题效率仍得不到明显提升。因此，作为小学数学教师，在教学过程中，要积极对小学数学应用题教学进行方法研究，以此提升学生的解题能力。

一、当前小学数学应用题教学的现状

1.应用题的教学设计水平不高

当前很多小学数学教师在数学应用题的设计上，注重对简单补充条件问题的操作，对引导学生主观能动性的发挥起不到有效作用。随着新课改的实行，在教学过程中已经提出了要对传统“满堂灌”教学形式给予一定的转变，并要积极调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。然而，在实际教学中，很少有教师对学生的认知水平给予认可，觉得学生的知识量有限，就不对学生进行积极引导。另外，对于应用题的设计都比较简单，开放性问题的涉及相对较少。这些都使小学生数学思维的逻辑性与发散性得不到有效提升。

2.理论联系实际的方法得不到合理运用

新课改对教学中联系生活实际作出了明确的要求。虽然大部分教师已经对问题设计要与学生生活实际相结合有了初步的认识，也能在课堂上进行一定的导入与探究，但由于教师对教材的研读不够，缺乏深入细致的挖掘，所以导致在教学内容上局限于书本上知识的利用，停留在书本表面，对学生探究性学习的引导也只是采用以往传统教学模式，题型的选取与训练都比较老套，缺乏新意。

3.师生的互动方式较单一

小学数学教学应该注重对课堂气氛的调节，教师要将学生作为主体地位，并借助各种丰富的课堂活动来积极调动学生的积极性。但在具体的教学过程中，数学教师与学生之间的互动往往缺乏创新，在简单数学应用题的教学中没有积极体现学生的主体地位，造成学生学习交流互动平台的缺失，教学只是一味地通过教师的讲解与对学生的提问为主。所以，单调、缺乏新意的互动方式容易导致学生对数学应用题失去探究精神与学习主动性。

二、做好小学数学应用题教学的有效策略

1.促进学生对基础知识的学习

小学的应用题教学是数学知识在实际问题中的简单应用。因此，要想在应用题中取得一定的进步，就需要在平时的基础知识学习中夯实基础。例如，在简单应用题教学中，对于一些关键问题的解决首先并不是要将其分成何种类型，关键在于教会学生去判断运用什么样的方式进行计算。所以，对简单应用题进行学习的首要基础就是加、减、乘、除的运算概念理解，不管对于何种简单应用题，都需要借助其中一种算法进行计算。因此，教师必须使学生懂得针对不一样的应用题应该选取什么样的算法进行解决，这样学生的运算能力才会逐步提高。

2.培养学生的发散思维能力

有些应用题存在着一题多解现象，学生可以借助不一样的途径与方式对同一问题进行解答，这样的题目能够对学生思维的灵活性加以锻炼。如：小红家养了母鸡与鸭子一共18只，其中鸭子的个数是母鸡个数的。问母鸡与鸭子各多少只？教师可以让学生进行小组讨论，探讨能够运用几种方式来解决这样的问题。学生可以得出以下几种方式：（1）将母鸡作为单位1，鸭子的个数则是母鸡的，18÷（1+）=15（只）则为母鸡的个数，15×=3（只）则为鸭子的个数。（2）假设母鸡有x只，鸭子数量是母鸡的，则能列出方程式x+=18，另外也可以对鸭子进行假设。（3）根据题意得：母鸡有5份，鸭子有1份，一共为6份，而鸭子占，母鸡占，则鸭子是18×

=3（只），母鸡是18×=15（只）。这样应用题的多种解决方式，能够极大发散学生的思维，而且使学生掌握多种解决方法，从而提升了学生的解题水平与能力。

3.锻炼学生的抽象思维能力

到了小学五六年级，应用题的题型开始变得更加抽象，因此需要让学生掌握一定的抽象思维能力。而画图、列表分析能够将抽象的、难以理解的应用题借助画面使其更加形象，便于理解，也使学生对各数量间的关系得以理清。例如：小刚想将一本280页的文学书籍，利用7天看完。而实际每天要比计划少看5页，那么这本书实际看了几天？对于这样的问题，数学教师可以指导学生通过表格分析这类问题。如下：

表格列出以后，学生可以清楚地认识到：实际看的天数，需要从计划每天看的页数来入手，再利用计划每天看的扣除实际比计划每天少看的5页，就能够得出实际每天看了多少页，也就是280÷（280÷7-5）。通过借助表格的方式，使学生解决问题变得更加容易。

综上，要想使小学生在应用题的学习上掌握有效方法，需要教师通过要求学生牢固掌握基础知识，培养发散性思维，借助画图变革来寻找解题的方式。要使应用题与生活实际的紧密结合，逐步使学生在应用题的解答中掌握有效方法，促进数学能力与水平的提升。