教学活动中教师应答机智缺乏现象及其应对

陆娟

从《论语》中我们可以发现古代的教师是“为师不易，从教不难”，这是以学生和教师数量都很有限为前提的“问学时代”而论的。对于我们已踏入教师岗位的人来说，此言论可转化为“为师不难，但从教不易。”特别是从事学前教育的我们来说，怎样与幼儿形成良好互动的过程也是一门艺术，度的把握值得我们认真推敲和琢磨。以我们的教学经验来说，一般的活动都是以预设为主开展的，很容易出现“缺乏教育机智”的教育现象，其中主要缺乏的，就是“形成良好师幼互动”的“机智”。

存在的弊端

在日常的教学反思和听课评课中，大家对于在活动中师幼互动的关注度很高，所产生的问题似乎也是很普通的，以下归纳为四种：回避型、重复型、暗示型和过早型。

回避型：面对幼儿的反应，熟视无睹。记得在上一节音乐活动《戏说脸谱》中，由于是借班上课，老师未与幼儿有过多交流。活动一开始，幼儿在欣赏音乐时就哼唱着曲调，而老师却仍按预设教案上的流程教下去。整个活动幼儿兴奋不已，一直静不下来，对老师提出的要求口应心不应，场面一时难以控制。

重复型：一直重复幼儿的答案，如传声筒一样无效。在中班语言活动《会爆炸的苹果》中，当问到“小猪种的苹果是什么样的？”幼儿回答是“红色的”，老师马上重复道：“他说是红色的，还有谁有不同的看法？”“大大的。”又一个幼儿回答了，老师还是重复说“他说是大大的，还有谁想说一说的？”这种没有价值的回应让幼儿听觉疲劳。

暗示型：孩子回答不上就马上问对错选择题，对答式的回应用不着幼儿多作思考。在中班语言活动《胆小先生》中，幼儿听完一遍故事后，老师就急着问“胆小先生和老鼠说什么了？”，幼儿一时语涩，老师怕冷场，马上补充道：“老鼠说要住在胆小先生家里，是不是？”幼儿齐声说：“是的。”老师又说：“胆小先生有没有同意呢？”幼儿齐声说：“同意了。”……这种对答式的回应持续了好久。

过早型：把幼儿回答的机率总局限于1个或几个幼儿，只求提取正确答案，不求机会均等。在科学活动《好吃的山芋》中，老师创设了一个摸宝活动，由幼儿把手伸入手袋触摸物品进行猜测，一个幼儿尝试后马上说是山芋，老师一听到正确答案后就马上进行了肯定。其余幼儿也跃跃欲试，但因为老师过早地公布了答案，孩子们参与的机会就没有了。

巧答妙对

上述看似普通的问题却很少得到教师的反醒和思考，也很少去剖析这些行为的负面影响会有多大，更不会注意纠正自己类似的教育行为，以致于教学活动的效率一路下滑。其实，要改善这些问题并不是多么高深复杂的事。笔者认为，只要教师对这些现象能引起足够的重视，做个有心人，一定能够降低此类现象出现的频率，直至杜绝出现类似情况。

1.扩展——拓宽经验

当幼儿已表现出熟知教学内容时，老师要做的不是回避，而是敢于面对，先摸摸幼儿在这方面的已知有多少，再改变策略，站在另一角度挖掘内容，让幼儿既能避免重复的活动，又能在已有知识进行巩固提升，充实幼儿的经验。如在《戏说脸谱》活动中，当感觉到幼儿已能哼唱歌曲时，老师就应该在教学内容和形式上进行调整，等同于第二教时。在本次活动中，老师可以在知识性方面进行提升或扩充。比如在巩固节奏的同时引入对京剧表演的认识，可以走几个台步，或练上几个手势，幼儿在演唱中既能对已有经验进行巩固，同时也能加深对京剧表演的认识。

2.精炼——适当提升

一而再的重复只能让幼儿感觉疲惫，老师回应的精华之处就是既能对幼儿表达的看法进行提炼又能有所提升。在《会爆炸的苹果》语言活动中，老师应该避免重复幼儿的回答，个性化、艺术化的应答模式能增添幼儿对活动的兴趣，进而融入到故事情节中去。在本次活动中，老师可以在幼儿语言的条理性和完整性方面进行提炼、提升。当小朋友说到“大大的”时，老师可以提醒幼儿说完整的话，并鼓励幼儿用身体动作表示“大大的”。当小朋友说到“苹果是红红的”，老师也可以修饰说：“对，像小朋友的脸蛋红红的。”……老师可以根据不同的回答适当提升，或肯定或表扬或修饰，相信在这种环境下成长的孩子一定能自信满满，给予的想象空间更宽泛。

3.伸缩——双边延伸

这里所说的伸缩即指知识上的双边延伸，既兼顾到能力差的幼儿又能兼顾到能力强的幼儿，使两头的幼儿都能有所获、有所长。在《胆小先生》语言活动中，当提出的问题令幼儿语塞时，老师就应该意识到问题太广、太泛了，幼儿无从思考。也许能力强的幼儿可能会回答一二，但能力弱的幼儿呢？明显没有关注到幼儿的能力差异，“一锅端”的教学模式是不适宜的。在本次活动中，老师可以在适宜性、个性化方面进行问题的伸缩。面对能力较弱的幼儿老师可以根据情节将问题明了化：“胆小先生第一次看到老鼠，老鼠是怎么说的？胆小先生是怎么做的？”把一个个问题问清楚，幼儿就会有目的地进行思考，肯定就能畅所欲言了。面对能力较强的幼儿老师也要给予机会，如在活动最后可以提出“你喜欢胆小先生吗？为什么”的问题，略有挑战性的问题更容易激起幼儿的征服欲，也能体验到获得成功的乐趣，从而加深幼儿对故事的理解和情感的升华。这些能关注幼儿个性差异的活动一定会使不同能力的幼儿都能有所发展、有所提升。

4.等待——焕发个性

短暂的等待或许能换来幼儿自信的羽翼，相信只要适时的等待，让更多的幼儿参与体验中来，这样的形式并不再是浅显的机会的给予，而是幼儿个性的彰显。在科学活动《好吃的山芋》中，老师在面上可以更大些，同时注入多样的表扬方式，给更多机会让幼儿探索、触摸，鼓励、肯定幼儿的猜测、想法，增加参与的面。在等待的过程中幼儿参与的面广了，体验的人多了，整个活动也越来越生动。

（作者单位：江苏省张家港市后塍幼儿园）