基于思维导图的中药药剂学教学实践

李　静，李　潇，龚慕辛，李朝霞，翟永松，贺　蕊，吴　莎

（首都医科大学，北京 100069）

基于思维导图的中药药剂学教学实践

李静，李潇，龚慕辛，李朝霞，翟永松，贺蕊，吴莎

（首都医科大学，北京 100069）

中药药剂学教学改革对于高素质的中药学专业复合型人才培养具有重要意义。将思维导图这一多功能工具运用于中药药剂学理论与实验教学，引导学生构建“整体观”的思维模式，同时将思维导图应用于对实际问题的分析和解决，有效激发学生的学习兴趣和积极性，提高中药药剂学的教学质量，积极推动教育教学改革。

中药药剂学；思维导图；教学改革

近年来，中医药事业飞速发展，中药药剂学科创建了基本理论和研究方向，建立了技术平台，是中药学类各专业的主干课程之一，是中药现代化的基础，为中医药国际化开辟了路径。中药药剂学是一门综合性很强的应用技术学科，涉及物理化学、中药学、中药化学、中药制剂分析等学科，循序渐进的知识及交叉的知识很多，要求学生能够系统掌握并进行整合。然而由于知识零散，不够系统，学生常出现无法灵活运用的情况。因此，若想培养出更多高质量、高层次的人才，满足中药现代化的需要就必须进行教学改革。思维导图这一多功能工具被我国许多教育工作者运用于教育教学中，但将思维导图应用于中药药剂学教学的并不多，我校对将思维导图应用于中药药剂学理论教学和实验教学做了尝试，以思维导图引导学生构建“整体观”的思维模式，适当结合PBL和CBL等教学法进行教学，取得了较好的教学效果，现介绍如下。

1　中药药剂学教学的特点

在以往的中药药剂学教学过程中，教师处于教学的主导地位，课程讲授基本按照概述、原辅料、制备工艺、质量检查的顺序进行灌输式讲解，忽视了学生的主体地位，学生总体感觉理论内容多、与临床联系少，学习兴趣不高，影响了教学效果。近几年，我校中药药剂学教学过程采用了多种教学法，大力推行问题教学法（Problem-Based Learning，PBL）联合案例教学法（Case-Based Learning，CBL）的方式，调动了学生的学习兴趣和积极性，教学效果显著提高。但教学中依然存在一些问题：（1）遇到具体问题时，常出现知识点的遗忘或混淆；（2）不能灵活运用所学知识和技能全面分析、解决中药制剂生产中遇到的相关问题。反映出学生知识零散，不够系统，对处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容的思路不清晰，直接影响学生毕业后从事药学工作的能力。

2　思维导图

思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明的一种笔记方法，是学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，其构成主要包括节点、连线、连接词［1］。节点代表概念、主题或想法，用几何图形、图案等符号来表示。连接各节点的连线表示两个概念之间存在某种关系，连线可以是单向的、双向的或非方向的。连接词即连线上的文字，是节点之间关系的文字描述。思维导图的建立要运用系统性思维、层次性思维和发散性思维，左右脑同时开动才能完成，因此必须对应用者进行思维技能训练。在教学中运用思维导图要求学生学习教材抓住核心概念，筛选信息，思考概念间的关系，理清知识脉络，提炼关键词，同时极力展开联想和想像，并对自己的思想进行梳理使之逐渐清晰，形成知识网络，用大脑易于接受的图画方式表达出来，形成个性化的思维导图。

思维导图可以手绘，也可以用电脑制作。国内外研究表明［2-5］，在教学过程中运用图片、颜色、词语和线条绘制思维导图，可减少无用信息对思维的干扰，让思维更集中，头脑更敏捷；使学生养成统筹思维的习惯，对思维进行梳理并使之条理清晰，使学习轻松高效；绘制夸张、个性化、有趣的思维导图，可极大地激发学生的想像力，有效开发非智力因素，让学习变得快乐，维持经久不衰的学习兴趣。因此，教学和学习的效率得以提高，特别是对于创造性思维的培养和提高解决问题的能力方面，会起到潜移默化的作用。

3　思维导图在中药药剂学理论课教学中的应用

中药药剂学每一种剂型的学习基本都离不开基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制、合理使用5个方面，以这5个方面为基础建立思维导图，可将概念内涵、外延及想法用思维导图的形式表达出来。教师作为先行组织者，抓住中药药剂学“整体观”的思维特征，在课程开始时将知识整体结构设计成思维导图展示给学生，让学生有一个完整的心理预期［6］。下面以片剂为例说明思维导图的具体应用，见图1。该思维导图可用于片剂章节的导入部分。同时，为强化学生的整体性思维，每章结尾时也可运用此类型思维导图进行总结，帮助学生形成知识网络，使学生系统构建中药药剂学知识结构和体系，在以后的学习中可以由一主题发散思维。在学生熟悉思维导图的授课形式之后，可在课前布置好部分章节的导论内容，让学生以小组为单位制作思维导图，按时完成并上传到网络教学平台，由授课教师审阅。

图1　片剂导论的思维导图设计

在理论课授课过程中，为充分发挥PBL联合CBL教学法的优势，在学生剂型的“整体观”思维模式形成后，可以给出具体的药物制剂案例并提出问题，组织学生讨论，进一步利用思维导图强化学生的制剂相关概念。如注射剂章节，课堂上教师完成理论讲授，课后将学生分组，每组分一个注射剂案例，学生以小组为单位，通过查阅文献、分析思考等制作思维导图，强化“整体观”思维模式，巩固相关知识。在下一次课上，请学生在课堂上结合案例和问题进行思维导图的讲解，检验学生的应用能力，教师在旁及时予以补充或纠正，还可以鼓励其余学生参与讨论，使教学在良好的师生、生生互动中完成。在注射剂章节中，由于授课时间有限，讲解的重点应放在普通注射剂的制备上，对于其他注射剂可以不进行深入讲解，通过学生自己制作思维导图来促进学生主动学习。例如，以“鸦胆子油静脉注射乳剂的设计”为题，学生制作的思维导图见图2。与普通注射剂相比，乳状液型注射剂是较新的剂型，需要学生将液体制剂中的乳剂与注射剂知识点有机结合，增加了一定的难度，但可以促进学生进行二次学习，使学生意识到相关剂型的内在联系，针对性地开展课后补充学习，从而巩固了课堂学习效果。

思维导图不但能够清晰显示中药药剂学的整体知识结构，还能够将学生学习时产生的独特想法记录下来，理清这些想法产生的背景及在知识体系中的相互关联，有价值的想法便成了创新研究的对象，形成了一幅带有个性特征的思维导图。例如，为比较各种剂型的异同，弄清概念间的联系，对中药药剂学各种剂型进一步细化并梳理相似点和不同点，进行更加深入的思考，制作思维导图，见图3。将中药原料放在核心位置，用关键词和箭头把相关的分支内容联系起来，建立知识的横向、纵向联系，形成完善的知识体系，将固体制剂（散剂、丸剂、颗粒剂、片剂、胶囊剂），半固体制剂（煎膏剂、膏剂），液体制剂（汤剂、合剂、糖浆剂、酒剂、酊剂、注射剂）以及气体制剂（气雾剂、喷雾剂）整合于同一思维导图上，体现个性化。

图2　“鸦胆子油静脉注射乳剂的设计”思维导图

图3　总结中药药剂学各种剂型的思维导图

4　思维导图在中药药剂学实验教学中的应用

中药药剂学实验教学在培养学生操作技能、动手能力、科学素养、创新精神等方面具有独特的优势，可使学生进一步掌握中药制剂生产技术、逐步完善基本理论知识结构，同时通过实验的尝试和推理，借助逻辑思维，形成解决实际问题的思路。实验课的教学环节包括课前预习、实际操作及结果分析等，但传统的教学模式很少注重调动学生主动学习的兴趣，仅以实验结果对学生的实验课学习情况进行评价，忽视过程评价，特别是学生的预习，导致学生的实验学习没有清晰的思路，很难把握知识点之间的关联和整体框架，失去了学习的主动性，对今后的研究学习和工作产生了不良影响。

在实验课中引入思维导图学习模式，课前要求学生在实验记录本上手绘思维导图进行预习，内容包括实验安全注意事项、实验原理、仪器设备、药品规格、实验流程及关键步骤等。思维导图能方便学生查看实验流程，理清思路，还可以锻炼思维能力，提高工作效率，非常方便灵活。教师在实验课讲解中，也可以思维导图形式进行板书，给学生展示实验框架，阐述实验关键点、安全注意事项等，对于实验原理、步骤等可让学生进行补充，发散学生思维，理清知识点之间的关系，建构知识框架，对学生的思维进行启发、引导，使学生宏观把握脉络，而不仅仅是跟着教师的思路开展实验。在实验完成后，除撰写实验报告外，学生还可以对预习时绘制的思维导图进行补充，将实验结果与讨论内容加进去，增强学生对实验学习内容的深度理解。同时这也是学生的一种自我评价过程，通过思维导图回顾实验过程中遇到的难点和重点，能清楚地认识到自己学习中的不足，判断自己的知识储备是否足够，这样会促进学生主动学习。例如学生完成“丸剂的制备”实验后绘制的思维导图（见图4），包括实验目的、实验原理、仪器与药品、实验内容、实验结果以及分析与讨论，思维导图的绘制为学生课前预习、课中学习以及课后复习、总结提供了便利。

5　展望

思维导图作为一种应用于学习、工作和生活的思维工具，长久以来，被众多领域广泛采用。基于思维导图的教学能提高记忆和学习效率，启发创新。将思维导图针对性地应用于中药药剂学理论课、实验课等各个教学环节，能增强学生对复杂的知识体系的整体把握能力，增强学生学习兴趣和学习主动性，提升专业能力。在中药药剂学教学中应用思维导图，不仅能为教师和学生提供思维工具，还能为中药药剂学课程改革注入新鲜血液，有效促进教学改革。

图4　“丸剂制备”实验思维导图

［1］Tony Buzan，Barry Buzan.The Mind Map Book：How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain's Untapped Potential［M］.New York：Plume，1996.

［2］刘艳芳.思维导图在解剖学基础教学中的应用［J］.卫生职业教育，2015，33（23）：44-45.

［3］江永南，张健泓，王林.思维导图在药剂学教学中的应用［J］.科教文汇，2007（1）：87-89.

［4］宁建花，苗莉珺.思维导图在大学英语阅读教学中的实践研究［J］.教育与教学研究，2015（12）：75-78.

［5］岑怿，周宜君，王文蜀，等.浅析思维导图在高校有机化学实验教学中的应用［J］.实验室研究与探索，2013（3）：153-157.

［6］赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨［J］.电化教育研究，2012（5）：78-84.

G420

B

1671-1246（2016）18-0028-03

首都医科大学校长基金（2015JYY42）