借助分层教学法提升初中数学教学质量

叶亿军

摘要：随着新课改的提出，教学要求相对过去注重考试的情况有所改善。更注重学生的实际掌握情况与运用能力，面对中学生个体差异较大的现象，数学学科对学生的要求较其他学科要高，结合与时俱进的教学目标。初中数学分层教学应运而生。但纵观近年来分层教学在初中数学教学中的实施情况，存在各地区的实施标准不一，实施效果不好等现象但分层教学对初中数学长远教学有不可估量的意义，本文立足初中数学分层教学的现状，结合分层教学在初中数学教学中的重要性与必要性，分析分层教学在初中数学教学中的应用与实践，以期为初中数学探寻最佳的教学模式打好理论基础。

关键词：分层教学；初中数学；提升

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0205-02

1.初中数学进行分层教学的重要性

学生在从小学到初中数学学习过渡中.学习成效呈现了层次化。一些学生在数学学习中觉得数学太难，不理解。使得自己在上课时压力过大，进而丧失学习数学的兴趣与信心，使得自己的数学学习离教师所教育的知识越来越远，脱离了学习的进度。还有一些学生觉得课本上的问题太过容易.没有难度，此类学生占很少一部分，处于中间层次的学生占的比重大。由于此种情况，教师在进行数学教学的过程中，必须根据不同层次学生的问题进行分层次教学，教师要尊重学生.对学生之间呈现的层次化要引起重视.进而将处在同一水平的学生分组。进行分层次教学，针对不同组、不同层次的学生采用不同的教学策略.进行不同程度的知识教学，对于不同组、不同层次的学生设置不一样的学习目标。进而帮助不同层次的学生在自己原有的层次基础上取得进步.防止学生离教学进度越来越远，进而丧失学习数学的信心与兴趣。分组、分层次教学恰好能解决学生在学习上呈现出的不同水平、层次化问题。

2.分层次教育的落实

2.1针对不同的学生设置不同的教育目标。由于学生存接受教育的过程中.接受能力的不同、理解能力的不同以及数学知识的基础不同进而使得学习的成效也出现层次化，教师在进行数学教育的过程要根据学生的不同接受状况以及学生出现的不同问题.针对学生的问题的个性化.以及学生的成绩的层次化，将具有相同层次的学生分成一组，不同层次水平的学生划分不同的组，针对每一组的不同接受情况与学习问题，设置不同的学习与教育目标.减少学生的心理负担，让学生在循序渐进，提升自己的原有水平.进而提升自己的数学学习成绩。

2.2将教育知识和模式层次化。教师在教育要根据不同组的学生的不同问题.将教学内容难易程度划分清楚.使得学生在学习的过程巾所接受的数学知识与自身的学习能力相符合。对于不同组、不同层次水平的学生要采用不一样的教学。因此要求教师在教学的过程中要根据不同组、不同层次水平学生的不同学习目标与能力选择不一样的教学材料。针对数学学习能力强的学生.可适当增加学习知识的难度，拓展学生的思维，培养这些学生的创造能力。针对数学基础比较差的学生要注意基础数学知识的教学.让学生在掌握基本知识的基础上，提升学习数学的能力。

2.3课后进行分组、分层次的强化训练。在数学课堂学习结束之后.教师要依据不同组、不同层次的学生的数学学习水平与解决问题的能力进行不同的任务安排。实际上，可以将安排的作业的层次划分好，一部分为必须做的题目.一部分为可以选择性做的题目，实际上就是给学生一个选择机会.让学生根据自己目前的学习水准与知识的掌握能力进行相关知识的练习。通过选择性的题目.可以使得学生提升自己对知识学习的热情，培养其学习数学知识的兴趣。进而也能使得学生发现自身的问题，督促自己学习。

3.分层教学的应用策略

3.1对教学过程进行分层分层教学中对教学过程进行分层是达到教学目标的最关键的环节，是分层教学在实践中的具体应用。对教学过程的分层就是针对不同层次的学生实施不同教学内容的讲授。但是，教材还是统一的，不会因为学生层次的不同而使用不同版本的教材，而是在使用同一教材的前提下，对同一个知识点讲解的深度不一样，更多的倾向于基础比较薄弱的学生群体，多讲解一些基础知识。同时，对知识进行进一步的延伸，让那些成绩比较好的学生的思维得到锻炼，培养学生的发散思维和创造力，发掘学生的潜质。这样一来，通过分层教学可以做到两者兼顾，既考虑基础比较差的学生，又提高了成绩较好学生的能力，使每个学生都或多或少的得到了进步，还可以促进学生之间的交流与互助，营造一个比学赶帮超的氛围，促成了教学资源利用的最大化，最终使分层教学在初中数学教学中的效果得到提升。

3.2对教学考核进行分层。对教学考核的分层和教学目标一样，在对学生学习效果的考核时，针对不同层次的学生采用不同的考核方法，试卷还是同一张试卷，但是在试卷的编制过程中，要注重难易比例的合理性，也就是分层考核，基础知识最好占60%以上，这是为了关照大部分基础一般的学生，也意在考核基础较好学生的基础知识扎实程度，同时中等难题占30%，高难度题型只占10%，这样可以激发好学生学习的积极性，培养他们敢于挑战的精神，保持学习数学知识的高昂的热情。通过一张试卷的考核，可以考察不同层次学生的具体情况，然后对考核的结果进行反馈，并及时的调整教学策略。

总之，由于社会的多元化发展，学生的社会经验和家庭背景差异化也在不断的扩大，学生学习的差异性是必然存在的，这是不可否认的规律。因此在初中数学教学中实施分层教学是非常必要的，为了响应国家对学生全面发展的要求，必须尊重学生学习的差异性，并不断提高学生的整体素质，这也是国家对素质教育的要求。在教学的过程中，要把握住学生的重点问题.针对学生的不同情况，接受能力，以及在学习巾遇到的困难，提出相应的解决措施.使得学生取得进步，进而提升自己在数学学习方面的信心，取得学习成果。

参考文献：

[1]林富堂.分层教学法在数学教学中的应用研究[J].语数外学习（数学教育），2013，（11）：132.

[2]苗春玲.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用[J].时代报告（学术版），2012，（3）：181.