化学教学中运用课堂教学机智

李芳

课堂教学是师生的双边活动，应是一种井然有序的活动.由于学生的差异性和外界干扰等一系列不确定性因素的存在，使课堂教学中的偶发事件在所难免.要想处理好这一系列突发事件，教师就要具有良好的教学机智.

一、教学机智的含义

《现代汉语词典》对机智的释义是：脑筋灵活，能够随机应变.从这个释义来理解教学机智，可以认为它是一种教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力.马克斯·范梅南认为，机智是瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧和才艺.它是构成教育艺术的主要因素之一，其中包括两个方面：在教育教学中，有高度的灵活性，能随机应变、敏捷、果断地处理问题；有高度的智慧，能巧妙地、精确地、发人深省地给人以指导、启发和教育.可见，教学机智不只是教学的智慧、经验和技巧等，对其起支配作用的是教师的教育思想和观念，它是教师教育观念和价值观的直接体现.

教学机智是蕴藏于教学行为之内，凸显于教学过程之中的教学智慧.它不单指教师应对突发事件时所表现出来的处理艺术，还体现了教师谋篇布局的水平和有效把握课堂的能力.教学机智也是一种转化矛盾的艺术，是一种正确处理矛盾的技巧.教学机智是教师在一定的理论修养基础上，在长期实践体验、感悟和实际经验基础上凝成的超乎寻常的、出类拔萃的临场发挥能力.教学机智主要包括以下三层涵义：首先，教学机智是一种行动能力.教师的奇思妙想不是教学机智，因为仅停留在思想层面，换言之，教师如果不具备将思转化为行的能力，就不拥有教学机智.其次，教学机智发生在特定的教学情境中.《学记》有言：“不愤不启、不悱不发.”因愤而启，因悱而发，才是教学机智.换言之，教师既要发挥自身的创造力，又要做到具体问题具体解决，选择当时情境下最佳的行为方式.

二、运用教学机智的策略

教学的变化是多种多样的，教师机智应变的策略应有所不同.突发事件大体上有三类：一是教师自身失误；二是学生的质疑；三是学生的不良行为.对于不同类型的事件，处于不同的情境，教师所采取的语言处理也应该有所不同.

1.教师要对教材了然于胸.教材是课堂教学的主要依据.教师只有对教材高度熟悉，对教材相关的知识点做到心中有数，才能从容回答和处理学生就教材内容提出的各种疑问，也才能就教学突发情况合理变换教学方法.例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等.这些都必须熟悉教材才能办到.

2.善于运用教学机智.因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感.在教学过程中，由于学生的知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动.首先，教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满. 其次，教师要善于利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情感，同时用庄重而亲切的态度激起学生积极性的体验.当学生产生抵触情绪引起消极体验时，有经验的教师，总能掌握分寸，及时地促成消极情感向积极情感转化，因而产生良好的教育效果.事实表明，师生积极性的情感是一种具有“加速度”的情感，它能够迅速提高学生认识活动的效果，从而达到教育目标的要求.

3.掌握学生的学习心理特点.九年级学生正处在生理成熟和心理发展时期，他们的智力、情绪、意志、个性必然会反映到学习活动中.在课堂教学中，这些因素也是时刻发生着作用.因此，教师应掌握学生的这些特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动.

4.提高自己的辩证思维能力.教师具备一定的辩证思维能力，是实施课堂教学机智，运用观察力、调控力解决意外事件和组织教学的客观要求.因此，教师应努力学好辩证唯物主义的基本原理，提高自己的辩证思维能力.

5.提高自己生动准确的表达能力.一方面，教师要提高言语表达能力，使课堂教学用语具有简洁、准确、生动的特点，让语言富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要提高非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随适当的肢体语言等，表达一定的知识信息.

总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历.这其中重要的是教师要有强烈的事业心，在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质.