初中物理导学激趣探究模式的研究

徐硕

受教育功利性的影响，很多教师过于重视短期效率，以考分为价值取向，注重知识的灌输，忽视了学生的体验，学生的好奇心被抹杀；因循守旧的教学方式，追求物理知识的逻辑体系，忽视了物理学科的人文性，大搞题海战术，学生被湮没于书山题海之中，没有自主的时间，苦不堪言.新课程标准要求，教师要引导学生开展自主学习、合作讨论活动，在表达、讨论、提问、质疑、探究中释疑解难.导学激趣探究教学模式是指在教师的指导下，学生通过自主探究进行有选择性的物理学习活动.它分为学生自主学习、发展学习两个阶段，自主学习是学生通过课前预习初步体验文本，发展学习是师生交流感悟、解疑释惑、迁移突破等双边活动的过程.

一、课前导学，引导学生自主预习

教师设计导学案，将教师教案与学生学案融为一体.课前将导学案发到学生手中，让学生根据要求完成预习，将不清楚的知识点、疑点划出来，留到课堂上师生共同解决.这样，让学生带着问题走进课堂，在听课时有的放矢，有助于学生形成自主学习的品质.导学案既是学习提纲，也是学案，还是精选的课后作业.

1.导学案编写的原则.一是有主体性.导学案应发挥学生的主动性，教师要对学生的知识、能力、经验等进行全面了解，通过对话、访谈、课堂观察确定学生对学习内容的了解程度，是否具备了掌握相关技术的能力，并依此编写学案，安排学习顺序.二是导学性.导学案起点要低，教师要将文字、例题、习题、结论等转化为学生易于接受的信息，将有难点的问题分解成若干个小问题，让学生拾级而上，逐一解决.三是探究性.导学案不是教材的简单搬家，应根据学情进行整合、补充、删减，为学生提供探究学习的内容.四是创新性.导学案不能限制学生的思维，在强调严密性的同时，要突破传统的思维方式，培养学生的创新能力.

2.导学案的结构.导学案主要包括预习导学，在贴近学生生活经验的基础上设计能启发学生思考的、有价值的问题，引导学生探究并发现物理规律；课堂学习研讨，通过演示实验、学生实验开展探究活动，培养学生的问题意识与探究精神；课内训练，分层设计，通过练习巩固、深化所学内容.

二、课堂激趣，引发学生的探究动力

1.创设情境.在教学中，教师应加强物理教学与生活的联系，设计具有趣味性、探究性的情境，激发学生的兴趣，引发学生参与活动的积极性.例如，在讲“滑轮”时，教师可以呈现学校升旗时的动画、工人吊木箱时的图片，让学生观察或回忆这个过程中的运动情形，让学生举出生活、生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮.

2.师生交流.在教学中，教师要创设和谐、民主的教学氛围，建立平等的师生关系，关爱学生、呵护学生，让学生消除自卑，树立自信，让他们敢于表达、敢于提问、敢于质疑.教师要贴近学生的“最近发展区”提出问题，选择学生感兴趣的内容，让学生能开启思维，开口表达.例如，在讲“物体的浮与沉”时，教师可以提出问题：将挤扁了的牙膏皮、空的塑料小瓶、生鸡蛋等物体放在水中会是怎样的状态，用什么方法可以使原来沉下去的物体浮上来，使浮在水面上的物体沉下去？学生顿时来了兴趣，有的学生认为，将牙膏皮捏成空心状，可以使它漂浮起来；有的学生认为，在水中不断加盐，可以使鸡蛋浮起；有的学生在小瓶中加入小硬币，使小瓶沉入水底.在交流的基础上，学生感受到改变重力和浮力的关系，就可以改变物体的浮与沉.

3.合作探究.在教学中，教师可以将学生按兴趣、能力、性别等进行异质分组，每组以4～6人为宜，通过生生之间的合作，彼此分享经验，共同解决难点问题.例如，在讲“功”时，教师可以引导学生开展合作探究，让他们每次在小车上放不同数量的砝码，沿斜面方向匀速拉动小车.分别测出拉力F，小车通过距离s，小车及车上砝码所受重力G、上升高度h，探究拉力F和G、手移动的距离s和h之间的关系.学生将实验结果记录在表格中，分析Fs与Gh之间的关系.

4.自主训练.教师要打破常规，让学生学会自主探索，通过自主训练题巩固所学知识.给学生时间，让他们自主安排；给学生问题，让他们自己去找答案；给学生冲突，让他们自己去讨论.

总之，在初中物理教学中，教师应在分析教材、研究学情的基础上编制导学案，激发学生的学习兴趣，提高学生的探究热情，让学生在探究活动中习得知识、掌握技能、丰富情感.