建立有效链接，提升学生想象力

江苏徐州市睢宁县城西小学（221200） 徐凤娴

建立有效链接，提升学生想象力

江苏徐州市睢宁县城西小学（221200） 徐凤娴

想象是形象思维的高级形式，也是抽象思维的有效过渡，能够实现创新思维，推动社会的进步。在数学教学中，教师应通过链接生活实际、练习设计和认知误区，促进学生创造性思维的发展，提升学生的想象力。

小学数学有效链接想象力生活实际

爱因斯坦曾说，想象力是知识进化的源泉，是推动社会进步的思维形式。对于数学教学来说，想象是抽象思维和形象思维的有效过渡，能够促进学生创造力的发展。如何培养学生的想象力，这是每一个数学教师都亟待思考的课题。

一、链接生活实际，开发想象力

对于数学学习来说，抽象枯燥的概念、定理让人心生畏惧，尤其是几何空间的抽象知识，更让学生提不起兴趣。那么该如何激发学生兴趣，开发学生的想象力呢？教师可以从现实生活中寻找感性的认知素材，链接学生熟知的生活实际，引导学生运用图形特征展开想象，建立空间观念。

例如，在教学“观察物体”时，教师在教室里通过不同的角度拍摄同一物体，让学生观察照片并思考：“拍照的方位在哪里？”接着，教师又拍摄了长方体包装盒的侧面（包括棱），然后用多媒体将照片设置成碎片，让学生猜每块碎片分别是长方体的哪个面，如何才能拼接完整。

又如，在教学“物体的平移和旋转”时，教师让学生收集生活中平移和旋转的图案，引导交流和欣赏，而后激发思考：“想一想，能不能利用平移和旋转设计一幅新的图案？”学生利用学具将自己收集的图案进行平移和旋转，设计出了不同的美图。

以上教学环节，教师根据学生的感性认知，链接生活实际，打开了一个想象空间，有效开发了学生的想象能力，为继续深入探究数学概念积蓄了力量。

二、链接练习设计，训练想象力

在教学中，想象力的培养与运算能力、思维能力的培养一样，都需要采用不同的练习设计，经过循序渐进的训练获得提升。因而，教师要结合教材内容，通过设计一定数量的练习，将想象力和练习有效链接。

图1

例如，在教学“组合图形体积”时，教师出示习题“求出图1中组合图形的体积。”学生不约而同地采用了圆锥体体积加上圆柱体体积求解的解题思路。此时，教师提出问题：“想象一下，圆锥和圆柱之间可能有什么样的等量关系？”通过观察和想象，有学生提出可以将圆锥的高缩小3倍，即此时圆锥的高为3÷3=1，这样组合图形就可以视作一个高为6+3÷3=7的圆柱体，计算体积时只要用圆柱体体积公式就可以了，列式为3.14×（4÷2）2×7；也有学生提出这个组合图形的体积是圆锥体体积的7倍，并列出算式为；还有学生提出可以将组合图形看作是高为9的圆柱体减去两个圆锥体的差，列出算式

以上教学环节，教师结合习题，引导学生拓宽解题思路，提升了想象力。

三、链接认知误区，激活想象力

在教学中，为了激活学生的想象力，教师可以借助一些干扰性素材，帮助学生透过现象认清知识本质，激活学生的想象力，建构数学知识结构。

例如，在教学“分数应用题”时，教师出示习题“有两袋大米，第二袋是第一袋的，如果要从第一袋中拿出4千克放入第二袋，这时两袋大米重量相等。问原来这两袋大米的重量各是多少？”学生在读题后往往认为，两袋大米之间的数量关系只有4千克，为此教师要引导学生根据题意的数量关系画出线段图（如图2）。通过画线段图，学生清晰地看到第一袋比第二袋多4×2=8（千克），也就是第一袋的，则第一袋大米的重量为4×2÷，第二袋大米的重量为克）。

图2

以上教学环节，教师链接学生的认知误区，带领学生再造想象，借助图解法找到有效的解答路径，从而使学生获得了数学想象力的提升。

总之，在小学数学教学中，学生想象力的培养并非空中楼阁，教师要立足学生主体，抓住有利时机，建立有效的课堂链接，采用多种形式的教学方法，实现对学生想象力的开发和提高。

（责编李琪琦）

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1007-9068（2016）26-063