高中政治课堂教学情境的创设

陈艳

新课程标准要求教师在高中政治课堂教学过程中，应从教学需要出发，围绕教学内容，积极创设出与学生特点相适应的教学情境，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，帮助学生在愉快的心境中，认真学习思想政治，正确理解教材内容，从而顺利完成预期的学习任务。

一、借助于多媒体教学辅助设备开展情境教学活动

相对于其他学习科目来说，高中政治课程的内容来说是“枯燥无味”的，其具有的时效性强，理论性强，以及教学内容相对抽象的特点，使得一些学生对于政治学习缺乏兴趣与热情。在传统的教学模式下，政治课程的教学模式相对单调，教师往往会对学生进行“填鸭”式教学，使得学生在政治学习过程中，注意力也不容易集中，从而对于高中政治的教学质量也造成了不良的影响。随着现代科技的快速发展，多媒体作为现代教学课堂的显著标志，进入了课堂教学过程。并以其声、光、色俱全所带来的新颖性与趣味性为同学们所喜闻乐见。

实践证明，利用多媒体所创设的情境化教学，有效提高了同学们的学习热情，有利于教学效率的提高，从而为教学任务的圆满完成奠定了坚实的基础。比如，教师在讲授《面对经济全球化》这一教学内容时，可以先利用投影仪为同学们展示一些相关的视频材料，并进行同步讲解：“欧洲的空中客车公司，在全球拥有24万员工，在英国、德国、法国、荷兰、西班牙等国家设了16个工厂，每个国家的工厂，只生产其中的一个部件，例如，英国专门生产机翼，德国专门生产飞机的机身前后段，法国则生产飞机的机身中的机头与中段部分等，当飞机的各个部位完全完工时，就可以送到位于法国或者德国的两个总厂进行最后一步——总装了。各位同学说说，你们从上述一系列生产流程中，想到了什么？”同学们在观看视频的过程中，身心是放松的，心情也是愉悦的，所以，当教师提出问题后，同学们自然会情绪高涨，积极思考，大胆发言。然后，教师借机导出新课：“当今世界，经济的全球化趋势是越来越强了，各个国家的生产，各个国家的资本，各个国家的贸易活动是越来越密切了，也就是说，目前，整个世界呈现了经济全球化的趋势。那么，什么是经济全球化呢？经济全球化会有哪些影响呢？这就是老师这堂课要带同学们学习的内容。”教师在讲授完这一课之后，再利用多媒体设备向学生展示一系列选择题，并利用计算机软件将选择题设计成有趣的形式，即学生答对了，多媒体就发出夸奖与鼓励的语音，学生答错了，多媒体就提示答题错误需要努力的语音，从而使得学生在兴致盎然中学习和认识到经济全球化的必然趋势，了解到经济全球化对于世界各国经济的正面与反面这两方面的影响，明白我们每一个人在对待经济全球化问题上应持有的正确态度。

二、发挥学生的主体作用创设情境化教学活动

根据教育心理学的研究成果，自我探究与发现的知识，比直接被告知结果更快乐。鉴于此，教师在政治思想课堂教学过程中，可以开动脑筋，大胆探索，树立学生的主体地位，积极创立以学生为探究主体的教学模式，鼓励学生通过自主探索和发现，自主学习和掌握经济知识。比如，教师在讲解涉及到政治常识中的“我国公民与国家的关系”这一知识点时，为了培养学生的公民意识，让学生能够通过自主学习，明白“公民既是权利的主体，又是义务的主体，公民的权利和义务是相辅相成，不可分离的”这一道理，教师可以先让学生默读教材内容，再让同学们大声说：“我是中华人民共和国的公民。”从而让学生真正从身份上认同自己已经是中华人民共和国公民这一现实，然后提出下列问题：

1.作为公民，我们享有哪些政治权利与自由？

2.作为公民，我们应履行哪些义务？在现实生活中应如何做？

3.针对我们的权利与义务， 我们应坚持哪些原则？

4.以我们公民的身份，可以要求国家怎么做呢？

…………

教师通过步步设疑，“层层剥茧”，让学生深刻地体会到，作为中华人民共和国的公民，每一位同学应自觉培养自己的公民意识，让同学们认识到，只有每一位公民都能主动地维护自己作为公民的权利，国家才能真正把维护人民利益的方针政策落实到位。

新课程标准强调学生在课堂教学过程中的主体作用，因此，教师在教学过程中，应通过创设教学情境，让学生在教师所创设的贴近生活的教学情境中有一种身临其境的感受，从而感同身受产生亲近感，产生主动探究的学习欲望，并在不断的探究和学习中得到愉悦的学习快乐。

三、借助于学生的分角色表演开展情境教学

根据现代教学理念的要求，教师在高中政治课堂教学过程中，应采取行之有效的教学策略，让学生在快乐之中进行学习，在学习之中得到快乐。实践证明，组织分角色表演进行情境化教学，可以使得教学活动丰富多彩，充满情趣，有效提高课堂教学效率。因此，教师在课堂教学中可以组织学生进行分角色表演，让学生在表演的过程中身临其境地学习与领会经济哲学，提升课堂效率。例如为了让学生更好的理解经济常识中的对于企业或个体生产经营者的商品价值和对于消费者来说的使用价值，为什么就如同鱼与熊掌不可兼得一样属于对立性的关系这个知识点，教师就可以在课堂教学中设计这样几个问题提问学生：

师：企业与消费者目的各是什么？

生：企业的目的是得到盈利，消费者的目的是消费商品。

师：企业与消费者为了达到各自目的会怎么做？

…………

为了将企业与消费者为了达成各自目的的做法进行生动形象地呈现，教师可以将全班同学分成两组，一组代表企业，而另一组代表消费者，并鼓励学生充分发挥“群策群力”，积极交流互动与探讨，引导学生将理论探究与现场表演相结合，并由教师作适时指点，使得学生通过“表演实践”进一步了解到，商人所追逐的是以最小的本钱换取得最大的利益，而作为商品的生产者，如果要想在商品交换中获得所期望得到的商品价值，就必须以商品的使用价值作为交换条件，而作为商品的消费者都希望以最低的价格换取价廉物美的商品，所以必须向商人支付价值来换取商品的使用价值。情境教学可以在教学实践中有效的提高教学效率，但需要注意的是，教师通过创设分角色表演的情境引导学生进行的思考讨论而得出的答案，常常不够严谨，而且有并没有真正达到教材中所要求的理论高度，所以，教师应指导学生打开教材，将教材中相关的文字表述进行认真仔细的领会，以进一步加深理解，加强记忆。

随着教学改革的进一步深入，教学模式与教学理念发生了巨大变化。因此，教师在思想政治课堂教学过程中，必须改变以教师为主宰的心理定势，改变教学理念，以学生为中心，在现代教学理念的指导下，大胆实践，积极探索，以真正打造高效课堂，提高教学效率。