情景剧教学法与思想道德修养

杜鹃+陈伟

思想道德修养课（以下简称“思修课”）是提高学员思想道德修养的主要载体之一，在中国特色社会主义教育体系中占据了非常重要的角色。虽然思修课具有与学员工作、生活和思想实际紧密联系的特点，但是在长期的教育实践中，思修课并没有取得良好的教育实效。如果在思修课中引入情景剧教学法，让学员化被动为主动，参与到思修课中，在情景剧的采编过程中，提高他们的主动性、探索性和创造性，从而激发他们对思修课的学习兴趣和积极性，就能够提高思修课的教育实效。

一、思修课引入情景剧教学法的背景

在情景剧教学中，学员可以成为编剧、策划、演员、导演等各种角色，通过信息资料查阅，对课本知识的理解会更深，有利于学员自评和纠错能力的提高，也能提高自主学习、主动获取知识的能力；通过剧本的构思创作或改编，能提高思辨、创新及写作能力；通过对道具、服饰、课件、背景音乐等剧情需要的元素的制作，可以提高学员的动手能力和审美能力；通过节目的排演，既可提高自我风采展示和艺术表现能力，也能提高团队协作意识和组织规划能力。同时，情景剧教学法还有助于学员创新思维的培养与发展。因为情景剧教学尊重学员的主体性，这就会推动学员发散思维，敢于求新求异，从而使学员的创新精神、创造能力得以开发。

二、思修课情景剧教学法的改革形式

把情景剧教学法列入思修课实践教学环节中，从教学需要出发，结合思修课的课程要求，由任课教师引导、协助，学员自主确定实践主题。主要围绕学风建设、品行修养、爱国主义、民族精神、时代气息、理想信念、人生观、价值观、荣辱观、道德观、诚信观、法制观等主题，把生活中耐人寻味、耐人思考的典型人或典型事，通过情景剧表演出来，激发或吸引学员主动学习，实现教材知识的迁移，收到教学实效。它以活动教学理论为依据，强调以学员为本，视教学过程为动态发展的、教与学统一的交互影响与交互活动的过程。

情景剧教学法首先要求全员参与，所有的小组成员必须参与情景剧的策划全过程，包括题目的选定、剧情的设计、剧本的创作、系统的表演等各方面，并主要承担一项工作。其次，所有的作品应在剧本开端阐明主题思想、演员角色、剧组分工。最后，由评审打分。

三、情景剧教学法引入思修课的实践意义

思修课在传播社会伦理知识的过程中，还肩负着传导社会主义核心价值观和我国主流社会意识的育人目标，政治认同和价值认同教育是该课程的核心。怎样才能将思修课抽象的教学理论扎根学员的心灵？创新课程教学模式，让学员理论与实际相结合，在仿真的剧情模拟体验中学会换位思考，无疑是一个有效的途径。

通过借用情景剧这一艺术表现形式，通过题材的选择、剧本的创作、演出的排练、角色的扮演、老师的点评等方式，塑造学员感恩意识和责任能力，让学员在体验探究中认同并接受我们需要传递的教育内容。同时，使自主学习、主动获取知识的能力，其创新精神、创造能力也会得以开发。

（责编 / 刘博）endprint