问题串追问：培养学生思维严密性的利器

韦艳蓉

摘 要：构建适当的问题串是有效教学的基本线索，问题串的设计应体现梯度性，备课时要在精细化上下工夫，使学生在问题串的引导下，进行自身积极主动地学习探索，由表及里，由浅入深地自我建构知识，实现由未知向已知的转变。

关键词：化学；问题串；思维的严密性

在课堂上，人的发展最主要体现在人的学科素养的发展，而学科素养的发展又是以学科思维的发展为基础。思维本身比较复杂，严密性无疑是思维能力的重要特性。所谓思维严密性是指对思维对象全面、深刻、完整的思考[1]。思维严密性影响着人们对外界事物的看法及其行为决策，观念和决策均是学生科学素养的重要组成部分，可以说培养思维严密性是学生形成科学素养的重要途径。那么如何才能培养学生严密的思维品质？这绝不是一朝一夕之事，要在常态化的教学中持之以恒地加强训练。问题串追问，不失为一种行之有效的手段。本文以“准确测定工业纯碱中Na2CO3的质量分数”为例，阐述如何设置问题串追问，以培养学生思维的严密性。

一、问题情境

工业纯碱产品中常含有少量氯化钠，工厂的化验员对每批产品进行检测，标出各种成分后才能投放市场。若你是化验员，如何准确测定工业纯碱中Na2CO3的质量分数？

学生先独立思考，后分组讨论，主要提出以下两种方法。

①先称取一定量的工业纯碱作为样品，溶解后加入足量CaCl2溶液，然后过滤，将得到的沉淀洗涤干燥并称量，最后根据沉淀的质量求出Na2CO3的质量分数。

②把一定量的样品与足量稀硫酸反应后，通过测得CO2的量来求出Na2CO3的质量分数。

二、问题串追问 在设计中求严密

【沉淀分析法问题串】CaCl2溶液为何要过量？如何判断CaCl2已过量？沉淀为什么要洗涤？如何洗涤？怎样判断沉淀已洗净？

【设计意图】开放性的问题情境让学生用多种方法进行设计和尝试，并及时点拨思路。提出程序性的问题层层递进追问，对沉淀分析法可能产生误差的原因逐一分析迁移，较好地培养了思维的严密性。

三、问题串追问 在分析中求严密

【气体分析法问题串】

问：测定CO2的什么量呢？（质量、体积）如何测定CO2的质量呢？

生1：可以称量反应前后的质量差，减少的质量就是CO2的质量。

问：减少的质量一定就是CO2的质量吗？（学生迷惘，教师启发）CO2会带走什么物质吗？（水蒸气）

师追问：怎么办呢？（把水蒸气留下来，教师引导给出图1所示的吸收水蒸气的装置）

生2：可以直接把CO2用某物质吸住，称增重。

问：有人用如下装置（见图2）测定CO2的质量（碱石灰是NaOH和CaO的混合物），你认为这个实验装置主要存在哪些缺陷？这些存在的缺陷对实验结果有何影响？如何改进？

讨论后得出：①产生的CO2气体会带出水蒸气使结果偏大；②空气中的CO2、水蒸气也会被碱石灰吸收而偏大；③反应结束后，装置中会残留有CO2使结果偏小。

学生针对三种缺陷分别提出改进方案。

改进方案一（图3）：在原来装置的碱石灰前面用装有浓硫酸的洗气瓶先除去水蒸气；

改进方案二（图4）：在原来装置的碱石灰后面再加个碱石灰吸收装置；

改进方案三（图5）：反应后继续通空气排出装置中的残留CO2。

【设计意图】“如何准确测定产生CO2的质量”是该主题的难点，为了突破难点，根据学生的实际水平将这一难点知识划分成多个小问题，引导学生层层深入，对实验方案在评价的基础上加以改进。并及时点拨思路，运用有关的知识技能，从多角度、多侧面对他人或自己设计的实验方案做出优劣评价，迅速发现实验原理、实验装置、实验操作等方面的问题，并根据具体实验问题及时调整思维的过程和方法并迅速进行改正，这样学生在上述“问题串”的引导下，不但巩固了所学的知识，而且培养了思维的严密性。

四、问题串追问 在反思中求严密

问：利用图5装置，使Na2CO3和稀硫酸反应，通过测得的CO2的质量来准确求出其质量分数的主要实验步骤有哪些？

生：①连接仪器，检查装置的气密性；②准确称取干燥试样m，放入A中；③通入空气一段时间，准确称量装有碱石灰的干燥管C的质量m1；④从分液漏斗中缓缓滴入稀硫酸，至不再产生气体为止； ⑤缓缓鼓入空气数分钟，将干燥管C卸下，准确称量其质量m2。

追问：如果不用装置B、D、E会对实验结果有何影响？前后两次通入空气的作用分别是什么？

【设计意图】对整个实验步骤的设计的问题，促使学生展开对之前所有分析的回顾与反思，把学生的思路从局部引向了整体，对装置选用和操作意图的追问，又把学生的思路从整体引向了局部。如此往复，我们不仅把学生置于“问题”之中，还置于“反思的活动”之中，唯有反思，才能促进理解，从而更好地进行建构活动，实现良好的循环，实现学生深度参与思维的自动发生机制，较好地培养思维的严密性。问题串给学生明确的反思任务，在教学中如果经常设置这样的教学环节，长此以往，学生将逐渐意识到反思的必要性。

五、问题串追问 在发散中求严密

问：如何测定CO2的体积呢？（直接测量、间接测量）

生：可以直接用量气装置（量气管、针筒等）测量CO2的体积（见图6、图7）。

问：用图8装置测定的CO2气体体积是否准确？为什么？怎么改进？

学生讨论后提出改进方案。

生1：可以在广口瓶中的水面上加一层油，防止CO2溶于水。

生2：可以将广口瓶中的水换成不与CO2反应的液体。

思维提升：将盐酸不断加入一定量样品中，如果有办法知道它们何时恰好完全反应，而用掉多少盐酸不难测定，根据化学方程式就能求出Na2CO3的质量分数。

【设计意图】让学生用多种方法进行分析和尝试，学会“变换焦距看风景”。测量一个量可以直接测量，也可以间接测量，根据化学方程式求一种物质的量可以通过反应物求，也可以通过生成物来求。通过问题串追问，在发散的过程中较好地培养了思维的严密性。

六、结语

在化学教学中，从课堂提问到新概念的形成与确立，新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和创新能力的增强，无不从“问题”开始。针对具体的教学内容和学生知识、能力的实际，设计并合理运用问题串，是支持教师教授过程和学生学习过程的一个重要工具，有利于将知识点由简单引向复杂，将学生的错误回答或理解引向正确，将学生的思维由识记较低层次引向理解、应用、分析、综合、评价等较高层次。有效的问题串能激发学生积极思维，培养思维能力，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

可是在实际教学中，我们经常发现问题并不是那么好提，太难使学生“蒙”，会让许多学生产生畏难情绪；太简单又成无效问题，浪费宝贵的教学时间。构建适当的问题串是有效教学的基本线索，“用问题引导学习”应当成为教学的一条基本准则。因此，在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计一组（一般在三个以上）问题。问题串的设计应体现梯度性，备课时要在精细化上下工夫，使学生在问题串的引导下，进行自身积极主动地学习探索，由表及里，由浅入深地自我建构知识，实现由未知向已知的转变。在新知识的发生过程中，恰当控制一到两个条件留给学生尝试的时间与空间，再因势利导运用臻美的方法，学生就一个尚不完美的化学实验问题不断地进行加工、修改以至重构，使之更加完美[2]，利用已有的知识运用于新的情境，直至学生懂得满足全部条件的道理。这样的“小台阶、小变化、小综合” 问题串，使学生在思维活动中获得有意义的经验，将经验运用到模糊、疑难、矛盾的情境，转化为清晰、明确、和谐的情境，使思维的严密性得到训练和提升。

学习化学最重要的是学习化学的思维，这是我们达成共识的命题，然而这又是一个难题。但只要我们相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”，经过长期不懈的研究、构建和实践思维教学，打造思维课堂，一个全新的未曾想象的世界会为我们而打开！

参考文献：

[1]杨延光.培养学生思维严密性的实践与探索[J].化学教与学，2010（1）：11.

[2]邓永财.试论中学化学实验思维能力的结构与构建[J].课程·教材·教法，2004（10）：56.