如何在幼儿园数学教学中贯彻陶行知生活教育理论

陆未茜

幼儿学习数学是同幼儿的生活紧密联系在一起的，幼儿学习的方式也须在特定生动具体的生活和学习情景中通过多种感官参与来进行。《幼儿教育指导纲要》中强调数学教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要性和趣味性，感受其中的乐趣。幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学，所以幼儿学习数学与生活密切相关，我们应让孩子在生活中学习数学。

一、 数学活动材料选择生活化

在陶行知先生的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。

材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少。因而，数学活动中材料的选择至关重要，只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激发幼儿的探索欲望，让幼儿在活动中学有所得。因此，我们日常生活中应注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料，在数学活动中应用。例如插塑玩具是幼儿非常喜欢的，它以五彩缤纷的颜色、各种各样的形状吸引着幼儿，数学活动中我们可以利用它，让幼儿进行形状、颜色、大小的分类，还可以利用这些特点进行排序、分合、加减的操作练习；中班数学活动《估算》中，我选择了日常工作中的木珠、弹子等大小不一的珠子，让幼儿通过往相同的杯子中装珠子，发现相同容积下，珠子的大小不同，则装入的数量也不同的道理；在学习分合时，我让孩子们把笔筒中的笔分给自己的左、右手，看看有多少分法，并记录下来。这些活动中的材料是幼儿在实际生活中经常使用的，幼儿十分熟悉并喜欢，因而幼儿的操作、探索欲望被大大地激发出来，产生了自觉主动地学习行为。

二、 数学活动学习内容生活化

陶行知先生曾说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”我们的新《纲要》也强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”

因此，我们教师应正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，把数学知识融入现实生活，让幼儿在实际生活中学习，感受数学与现实生活的密切联系，使幼儿在既轻松又自然的状态下，获得简单的数学知识，发展幼儿的思维能力。在《有趣的数字》活动中，幼儿通过寻找生活中熟悉的电话、日历、遥控器、图书页码、门牌号等物品，在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果我们的生活中没有数字会怎样，让幼儿带着问题去寻找数字，发现数字的用途；又如大班数学活动《认识时钟》，时间对于幼儿来说是摸不着的、抽象的，但是我们的一日生活是有时间可以遵循的，起床、吃饭、游戏、家长接送、睡觉等都能给孩子时间的提示，于是教师把整点、半点的时钟画面与这些活动有机结合，幼儿在反复观察的过程中就很自然地认识了时钟。

三、 数学活动学习方式生活化

数学起源于生活，又作用于生活。因而数学活动应着力体现“小课堂、大社会”的理念，让幼儿从生活中发现数学问题，并学会运用所学的数学知识来解决问题，正如陶行知先生说：“生活教育就是在生活中教育，教育在种种生活中进行”。现在的孩子对于去超市购物及货币的认识已经十分熟悉，在幼儿已有的生活经验及知识水平的基础上，我们组织大班幼儿两人一组，带十元钱去超市购物，比一比，看哪一组的购物金额最接近于十元。幼儿在挑选合适的物品、估算其价格、算账、付钱的过程中，巩固了所学的有关于数的组成、十以内的加减等相关知识。在此方式下，幼儿学习数学更感轻松、愉快，学习参与的积极性高，学习效果也很好。

数学活动存在于我们的一日生活中，我们的周围随时都有很多数学教育的契机。我们应该在幼儿的生活中发现，然后有机地设计，进行有机和随机的数学教育。如幼儿在进餐、吃点心时，可以进行一一对应的教育，一个小朋友，一个碗、一个茶杯、一把小勺；排队时可以进行第几个、第几队的序数练习；晨间桌面游戏时，可以提供一些雪花片和纸牌，让孩子们练习数的分成，以及数数和加减，还可以用纸牌进行数字接龙，以及牌点和数字相匹配的游戏活动。

四、 数学活动学习环境生活化

我们应为幼儿营造一个轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用所学的数学知识，通过自身与环境的接触，自由探索，促进幼儿主动获取数学知识，发展数学潜能。进入中班后，我们将原来的动物标签换成了数字标签，让孩子与数字有更多的接触机会。幼儿在看完图书，将书送回书架上时，总是摆放不整齐，影响图书角的美观，于是，我们就请孩子们想办法，在大家的讨论下，决定在每层书架和每本图书上标上数字，这样一来，图书摆放整齐了，孩子们也知道了对号放书了，真是一举两得。又如幼儿的桌子总是歪歪扭扭，摆放不整齐，我们就在每张桌子的两个对角相对应的地面上画上圆圈，这样桌子摆放好了，无形中也对幼儿渗透了有关对角线的知识。此外，在环境创设中，教师可以把环境布置与数学教育活动结合起来，这样既美化了环境，又起到了教育的作用。

数学离不开生活，生活中处处有数学。陶行知先生倡导的“生活教育”是一份宝贵的教育财富，对幼儿园数学教育具有重要的指导意义，它让我们的数学活动显得生动有趣，具有感染力。