聚焦“核心素养”

卢秋红

近日，河北涿鹿县教科局局长郝金伦因课改受阻辞职，引发教育界一片唏嘘。有理解支持者，也有质疑反思者。这件事的发生，是课程改革本身的问题，还是当前社会环境和家长的误解导致？一方面，教育呼唤变革，寄希望于课改改变“应试教育”的现状，救孩子于沉重的课业负担中；另一方面，优质教育资源紧缺，社会和家长焦虑的情绪无法缓解，只能求助于“应试”。这其实就是症结所在。

早在2014年，教育部就在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中指出，要充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。如何充分发挥课程在人才培养中的核心作用，让每一位学生全面发展、健康成长？放眼全球，经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟组织以及美国、日本等国家纷纷提出针对本组织和国家的核心素养框架。中国学生发展核心素养体系也正在研制之中。本期，我们关注着眼于学生全面发展的核心素养。

教育的根本任务是立德树人。然而当前立德树人的总目标与教育实践有些脱节。正如北京市东城区教育研修学院魏宁在文章中所说：“对于教学实践来说，核心素养必须是一个可操作的东西，必须能实实在在地渗透进课堂教学、作业、考试之中，才能生根发芽，否则它就只能是一句高高在上的口号。”本期，我们特别邀请北京师范大学江丰光、陈慧为我们带来国际核心素养教育的典型案例。全球化趋势下，广东韶关市教育局教研室吴秉健认为，面向核心素养，培养学生的国际理解和跨文化交流能力十分重要。

教育发展到今天，面临信息时代的全新挑战，师生关系、学校形态、人才培养方式等，都需要重新审视。本期，我们结合中国教育技术协会信息技术深度应用示范校联盟两年来的创新课程项目实践经验，探索核心素养如何在课程层面落地。

构建学生发展核心素养体系要克服短视行为，真正着眼于学生一生的发展，防止“误入简单主义的歧途”。本刊主编祁靖一撰文指出：“真正的能力是需要在具备了一定基本素养后，在生活实践中不断磨练、反思、领悟之中才形成的。”