学生语言积累实效性的实践与思考

高玲

很多教师都十分重视学生的语言积累，想方设法地让学生多读书、读好书、写读书笔记，尤其是好词佳句的摘抄，已经成为中高年级学生日常作业的一部分。但是，学生写起作文来依旧是词不达意，语言贫乏。与人交流时也不能畅所欲言，自由表达。这不得不让人反思：学生花了很多精力来积累语言，为什么还会出现这样的问题呢？其实，答案只有一个：语言积累的实效性太低。下面我就谈谈自己关于这方面的思考。

一、博观：在书海中畅游

“读书破万卷，下笔如有神”说的就是多读书的重要性。所以，我们要加强对学生课外阅读的指导，让学生从大量的课外阅读中汲取营养。

1.培养学生的阅读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有对阅读产生了兴趣，学生才能在书的海洋里畅游，体会到读书的乐趣。同时，应该尽力培养学生的阅读兴趣，不能只爱漫画小说，要“五谷杂粮”都读。因为只有这样才能做到“营养均衡”。

2.要指导学生的阅读

当然，鼓励学生自主选择阅读材料，不代表老师就可以对学生的阅读不闻不问。学生的自主选择应当是在老师科学的指导下进行的。例如：对中低年级的学生，教师可以提供一些图文并茂的童话、神话故事、科普作品等，供学生选择。高年级就可以选择一些情节曲折的小说、传记作品等，推荐的书目面要宽、量要大，让学生有自主选择的余地。

二、内化：在交流中积淀

现实中，我们常常割裂语言积累的记忆、理解、感悟、鉴赏等过程的内在联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动。学生和作品之间缺乏真正的情感交流，这样的阅读就如同是蜻蜓点水，学生虽然读了、背了、抄了，却不能将其真正地内化成自己的东西，又怎么能去运用呢？对此，教师要采用多种方法，让学生在和文本的交流和对话中积累语言。这样才能使学生的语言积累，事半功倍。

1.诵读与赏析

诵读是阅读教学的重要组成部分，也是学生语言积累的重要途径。俗话说：“书读百遍，其义自见”，课堂教学中，要重视对学生的诵读指导，要给学生充分的诵读时间，让学生在反复的诵读中，熟读成诵，读出感悟，读出情趣，在阅读中积累丰富的语言材料。

2.背诵与摘抄

一篇好的文章值得积累的好词佳句很多，教师可以指导学生选择一些喜欢的好词佳句进行背诵积累。背诵好词佳句，不但可以更好地让学生与文本交流，也有助于学生积累语言。摘抄是丰富积累的一种行之有效的方法。但是，如果仅仅停留于“摘抄”，没有理解，没有感悟和交流，那么，这些摘抄就不能内化为学生头脑中的有用信息。要让学生在摘抄的同时，广开思路，勤于思考。我们可以通过编手抄报、办展览等方式展示学生的摘抄成果，这样既可以培养他们的阅读兴趣，又能调动他们的阅读积极性。让学生在摘抄中积累丰富的语言。

三、躬行：在实践中深化

1.灵活设计语言练习

教学中，教师要根据实际情况，把握合适的时机，因势利导地设计形式灵活的练习，让学生把书面的语言材料内化为自己的语言材料，并深化积累。如学习了《莫高窟》后，教师让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍莫高窟。说话前先列出提纲，介绍时尽量用上自己摘录到本子上的好词佳句，使学生在说话中积累。

2.在写作中运用语言

写作是一种更高层次的语言。有了写作的实践，才能学以致用。教师们除了认真上好教材安排的习作课以外，还要让学生勤练笔，练笔的形式有日记，周记、读后感、随笔等。练笔，首先是从写日记开始的。这是提高写作能力的好办法。

积累语言是一件需要长期坚持不懈的事情，积累的方式和方法则直接影响它的功效。有了丰富的语言积累，学生才能准确、生动、形象地描述自己的所思所想，抒发自己的情感，语文素养才能得到提高。

（作者单位：江苏连云港市浦南中心小学）