发展性教学评价探究

李晓琼

一、困境与反思

1.当前学校发展性教学评价的现状

“大统一”的思想格局。学校长期以来一直沿用“大统一”的思想格局，统一试题、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理，唯上级试卷为学生评价的法宝，不能更改、变动试卷。更为统一的是每个学校都是考试前10分钟才能统一拆开密封线。绝对的统一，绝对的单一。

唯分数的优生优干评价。当前学校对学生的评价完全是以考试成绩论高低。期末，我校根据语数外、品德与社会、科学五门课程的总分，依次排名，以此确定校级三好学生和校级优秀学生干部。如果总成绩达标，英语、科学、品德与社会的成绩没达到规定的分数，仍不能评选校先进。每学期开学，学校都将上学期评出的优等生署上班级姓名张榜公布在橱窗里，接受全校师生及社会、家长的评议。

默默无声的运动会发奖。无论是学生的单项奖，还是团体奖，都是在运动会期间，由某某老师“及时”地发给领奖者。发奖的人不是领导，发奖时间不是安排在隆重的时刻，发完后也没有听到领导对获奖学生的表彰。我们许多为关注健康、发展体育运动辛勤工作的教师没有听到一句肯定之辞，那些积极锻炼身体、发展体育特长的同学也没有得到该有的掌声。

2.反思现状存在的不足

以上现象说明，来自教育及社会环境中的功利思想支配下的重智倾向，以及由此建构起的以知识为中心的教育观、质量观在很多地方依然根深蒂固。在很多人眼里，教育的意义就是现在考高分，将来考重点中学，考名牌大学，找一份安稳的工作，或出名、或发财、或升官、或进城。于是，为了能让孩子取得好成绩，教师不惜占用孩子们的课余时间，甚至不顾及他们的个体差异。应试教育的重压使教育渐渐地远离了生命、远离了生活、远离了时代、远离了大自然。

苏霍姆林斯基很早就指出：我们的教育信念应当是培养真正的人！不能让竞技代替了本该属于孩子们的快乐，警惕‘超值的利益诉求，损害了孩子的健康，家长应该理性，社会更有责任，没有生活的‘考试机器也很难有创新的能力。然而现实却是：不少孩子上学后，原本明亮的眼睛渐渐变得暗淡无光；不少上学前能问十万个为什么的孩子，竟连一个为什么也问不出来了；上学前个个都有“自己是好孩子”的感觉，上学后却被“坏孩子”的标签替代了。求知本是人世间最美好的事情，多数孩子上学后却不再觉得幸福，人最宝贵的善良、自信、快乐，求知欲、主动性、创造性，正逐渐离孩子们而去。我们的教育为社会培养了一大批精英，但同时也制造了更大一批带着失败心理走向社会的学生。

不仅如此，许多教师也同样承受着来自各方面的压力，心理不健康者大有人在。许多教师感觉有时发火、生气是自己没办法控制的，烦躁忧郁已成为一种普遍的教师情绪。“教育本应该是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业。只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展，没有教师的生命质量的提高，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。换句话说，没有教师的幸福感觉，就很难有学生的幸福感受。

二、理想与争鸣

1.改变现状，实施发展性评价

新课程积极倡导发展性评价，其基本理念是以人为本，促进个体发展。

作为80年代以后兴起的一种教育评价，发展性评价因其不再是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，挖掘学生的潜能，使每一个学生都有自信心和持续发展的能力，而越来越受到老师和学生的欢迎。

发展性评价，主要是基于发展者自身的现实状态与过去情况进行比较，从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合的判断，自己与自己比，通过纵向比较分析来明确主体发展的优势与不足，从而估计信息、明确防线，以追求更快、更好的进步。

它有以下重要特征：以评价者的全面发展为目标；一切为了学生的发展；注重过程评价；关注个体差异；强调评价主体多元化。

2.确立评价总目标

新的教育规划纲要指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。

就小学阶段而言，班主任的工作总目标就是引导学生全面和谐地发展，具体来说就是指导学生学会健体，启迪学生学会学习，教育学生学会做人，引导学生学会审美和帮助学生提高心理素质。围绕这些具体目标，班主任应该根据学生的年龄特点和实际情况，认真研究学生每个阶段的成长目标。既全面培养，又突出重点。尤其要注重通过发展性评价方案的引领，促进学生德智体美的全面发展。

为了促进学生全面和谐地发展，今年一开学，我就给学生发了一份“我要做个好孩子”的调查问卷，要求他们认真填写。当了解了学生的实际情况后，我和孩子们就感恩父母、保护视力、发展特长、三闲（闲思、闲话、闲事）等问卷中反映出来的问题进行了为期几周的热烈讨论，期间采用了口头作文、日记、开展班队活动等形式来交流思想。通过学习交流，学生逐渐认识到了全面和谐发展的重要性。然后，我和学生一起讨论制定了学期班级总目标和个人奋斗目标。并承诺，只要本学期实现或部分实现了自己预定的目标，就可以得奖。奖由自己命名，分低、中、高三个层次，即，我认为我可以得到什么奖？我很想得到什么奖？我最想得到什么奖？每个奖项下面都由自己拟定几条具体标准，不同层次的奖项，拟定的标准不同。学生在一片欢呼声后，都很认真地写下了自己希望得到的荣誉称号和标准。

有了可行性目标的召唤，班上那些做事不积极、学习不主动的孩子渐渐有了变化。虽然他们仍有懈怠，或者忍不住犯错，但只要我悄悄地提醒他们：“不要忘了你的目标哦！”“还要努力才行啊！”每当这时，学生就会羞愧地点点头，改变自己的不良行为。每个月，我都会以问卷形式了解学生的发展情况。平时则用各种方式鼓励学生，渐渐地，孩子们的表现越来越好。

问卷调查和由此展开的讨论，转变了学生的思想。而荣誉称号的自主选择，则充分体现了以学生发展为本，尊重差异，发展差异的育人理念。学生在老师的引导下，选定了极富召唤性的实际目标，方向明确，主动性强，全面和谐地发展不再是一句空话。

三、摸索与学步

1.做好书面评价

目标是方向，是幸福成长的一个个里程碑。但光有发展性目标还远远不够，学生的幸福成长还必须有具体的评价策略。

用好一张表。评价表是最常用的评价工具。它以“质性评价”为主，既可以反映学业成绩又可以关注过程和方法，情感、态度、价值观。其评价主体强调“以人为本”，充分尊重学生的主体地位，再根据实际情况考虑评价主体的多元性。评价表填写方便，可长时间使用，因此在培养学生的良好习惯，纠正不良习惯上大有可为。

用在培养好习惯上。如，受课业负担重和外界环境的影响，现在的小学生普遍不喜欢读课外书，为此教师和家长都十分担心孩子的精神成长。为了培养学生的阅读兴趣，我设计了课外阅读评价表。以每天的自我评价为主，周评则由老师、家长、同学或自己填写。开始几周最好由教师写周评，评语做到热情激励和友情提醒。为了鼓励学生主动阅读，不要给学生下达任务，更不要建立监督机制，唯一的要求就是诚实填写。每周小结则做到评而不比，赞而不责，以榜样示范，以舆论引领。一段时间下来，学生的阅读兴趣明显增强（见附表一）。

用在纠正坏习惯上。每个班都有习惯差的学生，他们往往因为习惯差而成为老师工作的“重点”。实际工作中，许多负责任的老师都会靠“守”来矫正他们的坏习惯，可往往因为难以坚持，没能守住。有的老师则使用另外一个字——“逼”，但庄家不能拔，孩子不能逼，效果不佳。笔者推荐，为习惯差的学生制定特殊的成长记录表，动员他们填写，使他们自己跟自己斗，达到分化瓦解坏习惯的目的。以下就是我为听讲习惯差的郭子豪同学制定的“我要听讲”评价表（见附表二）：

第一周，他有一天半的时间听讲，我在周评中写道：在五天中，你能有一天半的时间调动“好我”打败“坏我”，真的很难得。相信下一周你会取得更大的进步。第二周他有三天听讲，我立即为他写了优点卡，贴在教室的光荣榜上。第四周他几乎天天都能认真听讲并且主动发言，我为他发了优点卡和奖品。

学生自行设计表格，进行自我教育。班主任可以先找可以信赖的学生来试行，给予他们一定的指导，在学生自我感觉不错时，及时调查了解，检验学生自我填表评价的效果。如果效果好，可以鼓励班上学生都来设计表格，坚持填写，进行自我教育。

《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能”。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能。各具特色的评价表，充分体现了“纲要”的指导精神，促使学生积极主动，全面和谐地发展。

用好优点卡。优点卡是用来表扬学生在德智体美各方面所取得的较大进步。作为促进学生主动发展的有效评价工具，获得它对学生来说是一件激动人心的事情。

使用前，要引导学生认识到：优点卡虽然形同书签，但却不是一张普通的书签。因为它不仅证明自己有优点、有进步，更代表着教师、家长、同学对获得者的肯定。因此，它很珍贵。有了它，获得的同学便能吸取更多的信心和勇气，去继续战胜一个又一个的困难，从而取得更大的进步，更大的成功。

优点卡的制作一定要精美，要求在设计上充分体现获得的意义和获得者的心情。低年级可统一印刷，中高年级则可以发动学生制作。优点卡的发放分两种情况：一种为学生主动申请获得；一种为教师带给学生的意外惊喜。学生主动申请要以填写的“评价表”为依据，一般看近两周的记录情况。意外惊喜则由班主任联合所有任课教师来观察学生，只要学生有进步，就可以写。优点卡的拟写要抓住五个要素：时间、地点、人物、细节、教师点评，缺一不可。其中“细节”表扬是关键，但不要像“操行评语”那样空泛。

优点卡的发放为每周一次，时间选在每次班队活动时间，发放时一定要隆重。获得优点卡的学生将在一周的朝会课上被反复表扬，优点卡可以贴在班级的黑板报上，可以带回家给爸爸妈妈欣赏，可以作为书签夹在课本里。

“优点卡”的主要作用就是促进学生主动培养自己身上的“好我”、发展“好我”、让“好我”越来越强大。它既改变了过去口语激励的瞬间性，又满足了学生希望得到肯定的心理需求，优点卡形式新颖、内容充实，既具观赏性，又具有收藏价值。更重要的是一个孩子的优点通过宣传成为全班孩子的优点，成为全班孩子努力的目标；一个星期颁发、宣传一批优点卡，无形中就形成了一个正确的舆论氛围，形成了一个健康的舆论导向，此时的力量就大了。每一个小小的优点，通过分享机制放大，就起到了很大的作用。

2.做好口头评价

日常工作中，更多的评价是教师的话语。有些班主任对学生的评价，不是肯定成绩，而是发现缺点，他们用放大镜找问题，以训斥的方式解决问题，结果弄得学生灰头土脸，情绪低落，得不到积极发展。有些班主任，对学生的评价又太过“积极”，有时竟对学生错误的做法也给予肯定，美其名曰尊重个性。其实，以上两种做法都会让学生迷失方向，发展受阻。

为了避免一味地批评或一味地表扬，杨瑞清开出了这样一个比例，激励占9%，包容占90%，然后留有1%去提醒。他认为孩子毕竟是孩子，要保留这个提醒的底线，但提醒不能太多，激励也不能太多，孩子的成长更多的是在一种自主的状态下完成的。魏书生老师则说：“我总引导学生多学习，少批判，大家互学长处，长处越来越多，大家关系越来越融洽，班级就好管理了。”两位老师的评价观都值得借鉴。

前段时间我和几位同事一起指导学生排练“诵读”节目。由于学生有五十多人，个体差异明显，排练不太顺利。有的教师着急，一会训斥这个不守纪律，一会训斥那个动作难看，学生一脸不高兴，做得好的就埋怨做得差的，做得差的要么沮丧，要么无所谓，要么不服气。一见这种情形，我总会抢着指导，把状态好的同学请到前面，让他们单独示范，有时由我模仿示范。学生都很享受这种肯定，很欢迎这种示范，大家互相学习，气氛融洽了，效果也好了。

其中一个叫郭栩睿的孩子领悟能力强，独诵时气宇轩昂，感情充沛，但他个性过于张扬，只要一闲下来，就不老实。教师总是批评他。他有时乖乖听，收敛一会，有时明显不服气。由于郭栩睿好表现，我便多次单独指导他诵读，每次他有较大进步我都会当着大家的面肯定他，并让他单独示范。积极的评价和指导让他十分舒展愉悦，我也偶尔提醒他约束自己，处理好个人和集体之间的关系。虽然他仍然会犯错误，但明显次数少了，看着他的变化，教师也给予了他最大的包容，他更是乐在其中。

陶行知先生说过：“创造时，目光要深；开辟时，目光要远”。先生的话启示我们：在教育改革的浪潮中，教育评价一定要着眼于孩子的幸福成长，着眼于孩子一生的幸福。人性最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，教育评价一定要多肯定孩子的优点，让孩子在“我是好孩子”的心态中成长。

（作者单位：重庆市万州区白岩小学）