初中物理基于优课的教师发展状况报告

孙英杰

1“优课”情况综述

本次省级“优课”评审是参照《2014年度“一师一优课，一课一名师”活动“优课评价指标”》，遴选推荐省级“优课”，本着公平、公开、公正的原则，对符合评审要求的课，即教学内容与知识节点一致，即教学设计、教学实录（录像）、课件PPT及资源缺一不可，且每堂课必须应用信息技术和数字资源，物理学科对地市推荐出来的70节初中物理课进行评审.

从初中物理的三个小组评审情况来看，70节参评课中，基本合格评审标准的课只有42节，不符合评审基本要求的28节，其中有近20节课因实录无法顺利播放而不能参与正常评审.

10月中下旬，初中物理学科两名教研员作为评委，又参与了部级“一师一优课，一课一名师”的评审活动，共评审部级“优课”106节，从评审中深受启发，看到我省“优课”与部级“优课”中的优秀课例之间的差距，感悟到我们应该学习借鉴的诸多特点.

2“优课”教师特点分析及启示

从初中物理第一组评审的24节课例中分析，参加优课晒课活动的教师情况分析，教师在现代教育技术运用等专业发展素养方面和教师信息技术素养发展环境条件具有如下特点：

（1）教师运用现代教育技术的意识不强，青年教师稍好，一些中年教师很少运用现代教育技术，一些老教师更倾向于实施讲授式教学和有一定风格特点的教学.

（2）教师对白板和多媒体课件等现代教育技术应用不是很好，教师对白板应用基本停留在课件展示上，对白板较强大的交互功能或其他功能的应用和意识淡薄.

（3）教师恰当有效应用数字教学资源的能力不强.教师不会寻找和利用有效的数字教学资源，有些数字教学资源也没有嵌入应用在最关键的教学环节中.

3典型案例举证

3.1《浮力》一课教学我省和江苏省两节优课的比较

3.1.1《浮力》一课我省教师的教学

我省教师《浮力》一节的教学主要是完成了人教版教材八年级下册第十章第一节《浮力》的主要内容.教师将教学难点设计为浮力的产生原因、教学重点是浮力大小与哪些因素有关.

为探究浮力大小与哪些因素有关，教师设计了学生分组实验，并且在实验中设计了能将物体体积变大而质量可近似为不变的规格一致的小塑料盒，很新颖，很有创意.能够看到教师在常态教学中的用心良苦，对小小器材的改进，都蕴含着教师呕心沥血的智慧.

在浮力的产生原因这个环节教学时，教师只用课件演示了人教版教材中的一个悬浮物块受力分析的静态图片.学生在学习时出现了困惑，教师对学生有困惑问题的处理得较简单，既没有用课件对悬浮的物块的受力情况进行动态的演示分析，也没有更深入的解释分析，学生对困惑的问题缺乏较深入的理解过程，如果教师能在受力分析时做动态的画面演示，配以较具体详细的解释分析，相信多数学生能更深入地理解浮力的产生原因.

在常态课教学中，教师（尤其是中年以上的教师）对教育技术的应用还缺乏客观条件和主观意识，虽然做了有意义的实验器材创新，对激发学生学习动机和培养学生科学素养都有良好的作用，但却难以大幅度地提高教学成效.

3.1.2《浮力》一课江苏省教师的教学

同一课题，江苏省苏州市草桥中学的李刚老师在课堂教学中，设计的教学重点为浮力的概念和阿基米德原理；设计的教学难点为下沉物体是否受到浮力，探究影响浮力大小的因素，并能进行分析归纳.既设计了浮力概念的认知、又设计了探究影响浮力大小的因素和探究阿基米德原理的两个主要探究任务，该课设计了人教版《浮力》这章中《浮力》和《阿基米德原理》两节课时的内容.李老师在一节课教学时间里，设计和实施这么大容量的探究课教学活动任务，特别值得我们一起学习、研究和借鉴.

李老师设计的教学流程如图1所示，精心设计了两个探究性问题即“探究浮力大小与什么因素有关”和“阿基米德原理”的分组学习活动，又设计了几个有价值的分组讨论问题.

在分组讨论环节，讨论问题如“下沉的物体是否也受浮力”，小组讨论后，用白板中一个软件Clicker做出选择，再用此软件统计出“多数学生认为下沉的物体受浮力作用”，再请学生分组设计实验方案来证明.小组交流后再利用学生IPAD的无线WIFI摄像头在白板主屏上展现出小组的实验设计方案，使学生在交流中学习.学生们不仅明白了下沉的物体也受到浮力的作用，还总结出测量浮力大小的方法（称重法）.这里无论是学生分组讨论后的汇报，还是实验设计方案的交流，师生都用到了白板和其他辅助设备的强大交互功能.

后面的两个探究性学习活动，教师熟练地运用白板和学生IPAD结合的交互功能，来进行学生实验探究后的实验数据整理汇总，进行教学反馈交流，所有小组的实验数据可以即时传到教学白板中，大大节省了教学时间.技术手段的合理应用大大提高了教学成效和教学效率，如果用常规教学手段，让学生将数据一组一组的汇报，即使只让两组学生汇报和录入数据，大约需要近5分钟的时间，两次探究性教学的汇报时间至少要15分钟以上.李老师在关键环节恰当运用现代教育技术，是一节课时高效完成两节探究性课程主体内容的主要原因.

4问题与建议

4.1问题

4.1.1一线教师和教学管理者缺乏运用现代教育技术的意识

全国先进省份相比，我省经济还比较落后，现代教育技术在课堂教学中的运用受客观现实条件制约；但我们最缺少的不只是客观条件，而是教师们能主动探索将现代教育技术运用于实践的意识.

4.1.2部分一线教师缺少运用现代教育技术的环境和条件

部分学校还不具备现代教育技术的环境和条件，很多教师还是用投影仪或者大屏幕.

4.1.3一线教师缺少改变现状的意愿和动力

升学考试的压力，使得社会和家长对教师的期待就是急功近利的分数，久而久之，教师自身也失去了改变现有教学方式的意愿和动力.教学方式的改变成效并不容易看到.

4.1.4部分一线教师缺乏运用现代教育技术的素养

偏远地区或部分年教龄长的教师既缺少运用现代教育技术的意识，也不具备运用现代教育技术的能力.

4.2建议

4.2.1科学把握评选优课的尺度

信息化环境下教学的基本要素及其相互关系发生了重大变化，传统教和学的关系分析不能解释这种新的关系，要重新构建信息化环境下的课堂评价.

4.2.2提高各级教育教学管理人员和一线优秀教师应用现代教育技术的意识

开展校长培训和学科带头人培训，观摩教育先进省份运用现代教育技术提高课堂教学效率现场教学或视频录像，让有能力改变现状的校长和教师具备将现代教育技术与物理教学融合的意识.

4.2.3为教师学习、运用现代教育技术提供条件

教师在教学过程中运用现代教育技术能力还有待提高.熟练、合理地应用信息技术设备只是优课对教师的基本要求，目前尚有很多教师无法达到，这也是许多教师没有上传优课的原因之一.

4.2.4提高一线教师恰当运用数字教学资源的能力

教师在教学过程中要应用恰当的教学资源，起到创设问题情境，激发思维意识、提高教学成效等作用，需要不断提升教师的教育技术素养和合理运用优质教学资源的能力.

【基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度重点课题（152522818）】