创课，让课堂生活更有意义

刘葳

孙建锋老师的一堂“创课”教学实录，印证了我一直以来的一个感受——教学是艺术，从事教师职业需要特殊的天赋和才华。就像弹钢琴，只需练上一段时间，谁都可以弹几支曲子，但要成为钢琴师或钢琴家，则必须有天赋，有对音乐的独特的理解力、感受力和表现力。教师也是一样，如果一个教师自己没有想象力和创造力、他怎能激发学生的想象力和创造力；一个教师自己不会或不愿思考，他又怎能去启发别人思考；一个教师身处黑暗，却意识不到黑暗的存在，那他怎么可能给学生以思想的启蒙。

英文里有一个词，passion，意思是“激情”，给这个词加一个前缀“com”，变成compassion，意思就变成了把大家的情感连接在一起，并且互相传递。Compassion并不只是简单的同情或可怜别人，而是一种推己及人，将心比心，设身处地地感受他人的能力。教师特别需要这种能力和天赋：我不想别人趾高气扬地对我进行说教，那首先，我自己就要学会平等地跟各种各样的人对话；我想拥有什么样的教师，那我就让自己成为那样的教师；如果我想得到温暖，那我自己的心首先得有温度。在孙老师的课堂上，从很多细节中可以看出孙老师对陌生的学习者，在情绪、兴趣和个性方面推己及人的感受能力。这是营造好的课堂氛围的前提，也是实现真正的学习的前提。

看到孙老师的创课实录，他享受教学，爱学生，有学识，有智慧，有人本意识，有平等观念。这一切具体地体现在他的课上，就是处处有用意，处处有设计。而在给予学生反馈时，又体现了他的机智和幽默，这说明了孙老师平时的积累和深厚的素养。他的课既有理性思维，也有灵感迸发，有冷静分析，也有情怀担当。

孙老师推崇和实践“对话”教学，课堂里最重要的活动就是师生之间、学生之间的对话。这让我联想到审辩式思维的思想起源就是“苏格拉底对话”。因此，从某种意义上讲，课改就是使教育回到它最原本的样子。“苏格拉底对话”的方式是启迪和思辨——通过大量的问答反复地进行诘难和归纳，以澄清概念和观点，解决人们在思想和认识上的问题。苏格拉底认为智慧是被发掘出来的，而不是被给予的，辩论即是在启迪和发掘智慧，是得到智慧的最有效的途径。

无论是辩论，还是对话，其目的都是为了解决问题。美国电影《心灵捕手》（Good Will Hunting）中展现了麻省理工学院里的一个著名的无尽长廊（Infinite Corridor）。这个长廊上装了一排黑板，总有人在上面写下一些难解之题，甚至是凭空而造的方程。人们对此的解释是，这里的孩子们实在太聪明，他们可以随时放下手上的事，专注难题。这也是让一般的学生认为麻省理工学院可望而不可即的原因。其实不只麻省理工学院，“解决问题”就是美国大学生所受的教育，是大学生的生活习惯。在孙老师的课上，这个教学目的得到了充分的体现——发现问题，直面问题，解决问题。不逃避，不听之任之，随时可以放下自己的事，为这个社会解决难题。这样的人是我们的社会最需要的，是我们的学校要培养的人才。

我们曾呼吁语文课应该取消统一的一本教材，代之以为各个年级准备一个书库，供学生选读。如果都像孙老师这样上语文课，那教材的问题就不用再争辩了，很明显，一本教材怎么可能满足学生的活跃的思维？

最后，我要向孙老师这样的兢兢业业，潜心从事新课改的教师们表示敬意。对你们的勇气、才华、勤奋和责任心表示敬意。对于国家的未来，没有人从事的事业比你们的更有价值，更有意义。