浅谈小学生轻松学写作

张志录

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这是新课标对学生写作提出新的基本目标，因此，要引导学生正确客观的认识，引导学生培养表达的兴趣，让学生感受到写作的乐趣，从而在潜移默化中不知不觉地喜欢作文，不再把写作当作一件苦差事。目前我们的作文教学是封闭型的，作文内容与儿童生活脱节，而且重课内轻课外，致使学生产被动作文，作文兴趣几乎没有，心态消极，生编硬造；忽视了小学生对作文的心理需求，加上教师对学生作文的评价标准和手段不合理，呆板、守旧。培养学生的作文，在平时的作文教学中我从以下几方面去做：

一、脚踏实地，稳扎稳打

轻松作文的提高需要学生长期不懈的努力。因此，首先可以通过言语为学生渲染一个轻松的表达氛围，例如亲切地告诉学生写作是一件很有趣的事，不要害怕作文，作文没什么了不起，心中想到什么就如实写出什么，作文就象是说话聊天、讲故事等等。要帮助学生消除对作文的畏难情绪，而这要求教师要有足够的信心和耐心，领着学生脚踏实地去攀登作文的高坡。在教学过程中，要有意识地减小写作的难度，让学生经常能体验成功的喜悦。

（一）先仿后创，由易到难

模仿是孩子的天性，语文教材所精选的每一篇课文，正是为了给学生提供明确的模仿对象。我们学到的每篇课文，都能成为学生很好的模仿例文。如课文《爬天都峰》描写了“我”童年时跟着父亲的一次“爬山”经历。文章所写的虽是生活小事，“我”爬山遇到困难，正在“我”进退两难时，一位老爷爷的话鼓励和安慰让我最终能一步步爬上天都峰，克服困难，并感受到人生的哲理。在教学结束后，鼓励学生要善于发现和感悟，同时要求学生大胆模仿课文，联系自身实际，把生活中遇到的困难以及怎样处理困难、有什么经验教训写下来。因为是在模仿的基础上进行仿写，仿写的内容又是自己亲身实践和体验的，于是学生就会畅所欲言，表达的积极性也大为提高，就连班里平时作文基础薄弱的同学也不再感到困难。因此，只要适当联系教学的实际情况，鼓励学生进行模仿创作，或者在教材的基础上拓展延伸，相信他们就能写出具有真情实感的作文，学生作文的积极性也会普遍较高。

（二）因材施教，因地制宜

教师要面对的学生形形色色，学生的素质和能力也各有差异，不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的，不能用统一的尺子衡量学生作文的优劣，这样会导致扼杀学生写作的积极性。要建立合理性评定的原则，因此教师要根据学生的实际情况进行针对性的评价。如有的学生错别字较多、有的学生标点符号使用不当、有的学生中心不够明确、有的学生语句不通顺 等，要针对学生存在不同弊病，教师应为他们制订出不同的达标要求。尤其是一些写作水平欠佳的学生，要使他们的作文能力能不断进步，不是一朝一夕的事情，教师更不能过于急于求成。让学生在一段时间内争取达到某一项要求，而且教师要在作文评语中给予适当的鼓励引导，在作为评讲课堂上展示进步学生的习作，范读精彩的语句或段落，让学生能及时获得成功的体验，享受到进步的喜悦，增强他们的作文自信心。

（三）走进生活，就地取材

开拓作文教学的源泉。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”作文天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，乡土人情，农家生活皆为学生作文提供了丰盈不竭的源泉如：（1）欣赏广袤的自然风光。孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光为我们小学作文素材注入了鲜活的源头活水（2）感受淳朴的民风民俗。生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。如果在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。

二、重视实用，表现自我

作文教学的最终目的，不是把学生一个个都培养成作家，而是让写作这项技能，更好地为学生的现在及以后的生活服务，应该帮助学生在作文中找到自信，找回自我。

（一）重视实用，长期培养

由于传统的作文教学比较注重作文的艺术性，而忽略了作文的实用性，致使一些学生产生了“作文无用论”。他们把作文看成了一份沉重的额外负担，久而久之，便对作文产生了厌烦情绪。因此，作文教学应让学生的作文从本子上走下来，走进学生的生活中去。例如让学生以书面形式为学校、班级提个小建议，与老师说说心理话、记录班级日志等，真正使学生感受到作文是他们生活的需要，他们才会积极主动地去克服自己的作文情绪障碍。

（二）表现自我，分享成功

如何使学生变“要我写”为“我要写”，关键是让学生的作文写自己想写的事情，发自己想发的感慨。如在引导学生起步作文时，教师可以先出简单的题目，生活中平常的，孩子最熟悉的事情都可以让学生诉诸笔端。

三、互批互改，步步提高

还要认真作好作文的批改。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。总之，在批改学生作文时，要了解学生，多评学生的优点，应尽量肯定他们的优点，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。看到学生点滴进步，并对缺点不回避，但要提的忠恳、到位、便于学生再次修改，同时也不伤自信心，呵护学生习作兴提高写作水平

作文评语是师生间联系的最直接最有效的渠道，是师生间多方面的反馈途径，是评价机制最具体的表现，作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量。一般来说，学生喜欢带有人情味的评语，就用商量的语气，关爱的语气，幽默的语气，睿智的语气，而不喜欢冷面孔，教训人的、武断的、生硬的语调。当学生喜欢了教师的评语后，评语的作用就不仅仅是修改作文本身了，更重要的是增强了教师的亲和力，由“亲其师”进而“信其道”。

作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。因此语文教师应下大力度帮助学生提高作文兴趣，才能让学生由衷喜欢写作文，轻松学习，从而更方便更快捷地打开语文这道知识之门。“让学生不拘形式自由表达”是作文教学改革的重要思想。要注意拓宽思路，激发兴趣，使学生也有比较大的选择余地，让孩子们在作文这块广阔的空间自由地翱翔。