小学语文教学中如何引导学生自主学习

海启波

根据国内外学者的研究成果，将“自主学习”的特征简单概括为四方面：参与的全程性、参与的主动性、参与的情感性、参与的有效性。孩子们有他们的思想、见解，他们有交流自己想法的愿望与热情。只要教师能善加引导，相信星星之火可以燎原。那么如何在课堂教学实践中落实，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？

一、激活身心，引发自主学习的内部需要

好的课堂教学给予学生的不仅仅是知识、技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。教学过程中，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情景、富有教学机智、充满教育智慧的人。教师要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射，引发学生的内部需要，激发学生的内部活力，促进学生获取知识、形成能力、提升品质、张扬个性。

（一）创设宽松的学习环境

自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所。而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的，让学生在学习中感到心境放松，心情愉快。请看下面的教学片断：

在这样的课堂上，学生的身心一定是放松的，心境一定是愉快的，这就为学生的自主学习奠定了基础。因此，在课堂教学中，我特别注意转变角色，变“权威”为“伙伴”，变“俯视”为“平视”，对学生尊重、理解、宽容，和学生讨论、商谈，通过谈话交流、语言诱发、情景创设等多种手段，给学生亲近感、安全感和轻松感。

（二）激发学生的学习兴趣

自主学习的课堂，要把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能地融于兴趣之中。

孩子已被老师设计的练习吸引了，一种强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。

（三）课后延续自主参与热情

教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将课内迸发的参与热情有效延续到课后，使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。

课堂上孩子们提出的问题不能在课堂上及时解决的，我们就在当天的博客上继续寻找问题的答案，这个好习惯已经养成。

二、开放课堂，创设自主学习的外部条件

教学的过程，是面向学生、强调学生参与和自决的过程，因而也是反对权威的过程。教师要尽力创设富有开放性的教学情景，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。

开放时空，展示自主学习的广阔空间。

教学内容从表面上看是抽象的，但实际上来源于生活。如果在教学过程中，把教材内容本来的样子呈现在学生面前，就能使教学内容动态化、情景化，就能在课堂里为学生创造出学习和探索的时空。

孩子们在博客上回答课堂上大家提出而又没有解决的问题，孩子们有求异思维，所以每个孩子用登陆博客的手段，来各抒己见，这样就可以实现每个小朋友共同面对问题，各自思考，共同解决的问题。这就是生活和语文的融合。当我们为学生创造了学习、生活有机融合的情境时，学生就有了自由生活、自由学习的空间，他们的自主学习就有了可靠的保证。

教学是一种“沟通“，一种“对话”，而前提是地位的平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。在教学“对话”中，教者的重要责任在于有的放矢地选择话题，灵活有效地拓展空间，适时适度地进行点拨，还要通过积极有效的学习评价为学生的学习探究提供潜在的动力。

通过读文，自己能解决的用笔画出答案，在课文上标出问题的序号。自己解答不了的，小组内讨论解决，还是解答不了的，到网上查找相关资料，再来解答。这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书，能充分发挥想象，我一直都在鼓励孩子们学习置疑，这样才能培养他们不懂就问，带着问题走进文本的好习惯。在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，同学们纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性全调动起来了，这不正是学生“自主”学习的体现吗？

三、师生互动，构建自主学习的调控机制

课堂教学中的师生互动，不仅是形式上的互动，更是心灵上的默契；不仅是表面上的依存，更是实质上的互信。

转变教师角色：教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径。

片断1：学生质疑，老师随着孩子的需要来调整自己的教案。

片断2：小老师读课文，其它同学听的同时记忆自己曾经不会读的字。同桌读文，小组读文，通过互相帮助共同把课文读熟。

片断3：当小老师有读错的字音，而同学们没有给予纠正时，老师就掌握了难字有哪些，出示字卡，大家通过读标音，来纠正。其它没有读错的字，是留给小老师来教的，给孩子们自我展示的空间。

片断4：练习题每次都有一名小老师在前面电脑上来完成，既可以对照答案，又可以从别人的写话中找到灵感，这样就不需要老师横加指导。在互动中，师生要分享对方的思想、经验与知识，交流彼此的感情、体验和观念。实行有效控制。首先要实行目标导向。自主学习中的目标控制，就是引导学生始终围绕着教学目标进行探究。在学习每一篇课文时，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么就能很主动地进入自主学习中。而目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体目标取代学生自己的目标，我精心组织学生自主学习的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。其次是实行程序控制。引导学生进行有序的学习和探索，又要根据课堂教学实际，进行必要的超越和调整。第三是要实行灵活调控。根据情况和学生实际，选择相对一致的学习方式。关注学生质疑。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。老师在课堂上要重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学十分有效和积极。

总而言之，课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用“课堂”这一实施素质教育的主战场，从激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现。