高职计算机应用课程一体化动态管理体系研究

劳甄妮+邓湘玲

【摘 要】阐述一体化动态管理体系含义及其特征，分析高职计算机应用课程构建一体化动态管理体系的必要性，提出高职计算机应用课程构建一体化动态管理体系的路径。

【关键词】高职 计算机应用课程 一体化动态管理体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0092-03

随着职业教育的快速发展和高职院校之间日趋激烈的竞争，职业院校的教学方法和教学模式也在发生巨大变革，计算机应用基础课程作为高职院校学生必修的公共基础课，如何既提高计算机等级考试过级率又保证素质教育落实到位，构建“教学—实训—考级”一体化动态管理体系，同时结合高职院校培养技能型人才目标和具体实际需求进行综合研究成为职教界研究的新课题。

一、一体化动态管理体系含义及特征

（一）一体化教学含义。所谓一体化教学，简单说就是将教学内容、教学形式、教学场地、职业要求等利用现代先进的教育技术进行融合，融素质教育、培养能力、传授知识为一体的教学模式。其旨在创建一个完整、贯通的教学体系，将老师的“教”与学生的“做”整合在一起，充分激发学生的创造性思维，最终达到教学目标。

（二）计算机一体化教学模式特征。计算机一体化教学模式的特点表现在：教材一体化，实用、技能性强、质量效率高；教师一体化，教师素质要求高；教室一体化，教学要求条件要求高。由原先学生被动学习转向主动建构知识。教师则需突破传统计算机基础教学模式，引进新的教学思想，创新教学模式。因此，该教学模式以“自主学习”为依据，充分运用诱发学习这一内部因素，积极引导学生在学习过程中有所体会，刺激良性学习的循环。

二、高职计算机应用课程构建一体化动态管理体系的必要性

计算机应用基础作为当下高职院校必修的公共基础课，主要是引导大学生学习计算机基础知识，培养使用计算机解决问题的能力以及相关技能素质。但目前计算机基础教育中还有着许多问题：实训量不足，计算机内容与其他专业领域脱节，指导性实用性较差；教学方法和手段简单；考试方式不合理；对教师的继续教育不够，无法跟进最新技术；实训器材与教学队伍偏弱。那么如何转变计算机基础教育理念，发掘出适合高职人才培养目标的教学目标、施教方法，提高计算机基础教学质量，完善相应的教学管理体系已成为一项重要的研究课题。资料显示，很多国内外的专家学者或组织根据自己的需要提出过计算机教学、考试及其评价的标准，他们所关注的标准分别在于教学、考试内容、教学特性和技术特性等各个侧面，但把“教学”、“实训”、“考级”等诸多相关因素对接并整合起来，同时结合高职培养“技能型”人才目标和具体实际需求进行综合研究还未见报导，而这诸多相关因素恰恰是影响教学质量的重要因素，因为它们是一个不可分割的整体。

三、高职计算机应用课程构建一体化动态管理体系的路径

依据TQM模式和学习共同体理论，建立以教师为主导学生为主体的学习共同教学体系；建立“4+X”（4个必学模块和1个选学模块）的模块教学方式；建立“4+X”（4个必学模块和1个选学模块）的考试方式。我们所采取的方式是：

第一，设计一体化的计算机基础教学计划和教学大纲，教学计划主要包括课时分配、课程开设和内容调整等方面，是教学的基本指导文件。一体化教学大纲要突出技能目标，以理论知识为线，以训练技能为轴，做好统筹安排。

第二，计算机基础的教材和教案，伴随着计算机技术的快速发展，知识更新也不断提升。现今的计算机教材使用上，大多数高校采用类似软件说明书，内容陈旧的传统教材，还有些高职没有立足于素质教育，为了应对计算机等级考试，上课就将考级资料作为教材，并没体现良好的教学观，也没体现出素质教育为基础的学习观。因此，异于传统教材的、匹配一体化教学体系的教材是现代计算机教学的迫切所需。一体化教材要化繁为简，对理论知识应描述得浅显易懂，将重点放在操作技能的培训上，应将计算机领域新知识系统化、模块化，将相关联的计算机等级考试的理论知识与操作技能整合在一个体系中，满足学生对知识的需求。

当前，高职院校的学生形象思维能力强、逻辑思维能力弱，因此需要我们转变观念，对现行教材进行改革，为学生提供合适的学习指导，以满足社会发展对学生综合能力素养的需求，在教材的编写过程中，设计生动的生活案例，形象地表述知识点，激发学生学习欲望。理论部分尽量用生动案例轻松解读知识点，将理论与操作趣味融合，激发学生的求知欲，提高学习效率。这样可以减小实际生活与教学场景的差距，能将所学知识进行深化认识和理解，将抽象的理论具象化，进而提升学生解决问题的能力，使学生更容易接受新知识，真正实现理论教学与操作实践一体化、教与学一体化。

第三，保证教学改革创新，组建一体化教师团队。教师是教学活动的主导，教师的知识结构组成、专业技能水平，直接影响着教学活动的实施效果，所以我们应组建一支“双师型”团队。计算机课与别的课程不一样，是理论与实践紧密结合的公共基础课，因此将传统的先理论后实践、理实分离的教学模式改成边教边学边做的模式势在必行。为了能及时解答学生课堂操作中遇到的问题，计算机课应安排三名教师，其中一位老师主要进行知识主讲，另两名教师则进行练习辅导，主讲教师针对不同专业不同班级运用多种教学方法，因材施教因人施教，任课的每一位老师应该学习掌握新的教育技术，熟练每个软件的操作应用，可以预估判断哪些知识点学生可能遇到问题，且能解决硬件设备及软件可能随堂出现的故障问题。因此，教师应不断思考变换教学方法，将教学与不同专业及社会需求相联系，将当下流行的元素融合进课堂，设计出生动的教学案例，寓教于乐，激发学生主动学习计算机知识的积极性，变被动学习为主动探索，促使学生灵活运用技能解决生活工作中遇到相关问题，使学生养成爱学、愿意学、灵活学的好习惯。例如，2006年广西卫生职业技术学院计算机课程全部教学过程都在计算机实训室进行，实现格式化教学。整个教学体现“边教、边学、边练”的特点。2007年至今，在实现“边教、边学、边练”的格式化教学基础上，充分发挥教师个人的教学特长，展现不同教师的不同教学风格。有的教师使用“知识连贯式教学”，有的教师则以任务驱动的原则为教学模式。教学相长，乐在其中，我们的教学遵循以下基本步骤：拟订教学大纲→教学实践→摸索教学方法→总结提高→再次教学实践→总结较完善的教学方法，学生不但拥有了进入企业谋职的入门证，还掌握一个有用的工具，那么学生在步入社会后就能够适应市场需要和科技的不断进步。

第四，以模块为导向，任务驱动教学。广西卫生职业技术学院是一所以培养医药人才为主的示范性院校，学生除应具备医药专业知识外，还应拥有处理医学相关文档资料的能力，且要有使用与计算机相关仪器软件的能力。在这样的背景下，结合非计算机专业院校教育教学规律和人才培养特点，我们尝试了一系列计算机课程改革。由于女生居多，而且计算机水平参次不齐，一些学有余力、基础较好的同学不满足于课堂里的知识，但一些基础较差的同学又因为极少触碰计算机，而表现出畏难情绪。这就要求我们老师要因人而异实施分层教学，计算机是一门以培养动手能力为主的课程，但是教师在进行硬件设备操作演示时存在着空间局限性，例如有的学生无法理解何为同时摁下“Ctrl+空格”这一组合键操作，老师手把手指导每个学生的操作显然不现实，让所有学生围在教师周围观看操作演示显然也不合理。为了解决类似问题，我们使用摄像机录制一段两分钟的微课视频分段讲解，并将视频通过教学软件分发到每位同学的计算机，使这一操作一目了然，同学们只要跟着简短视频的讲解去操作，很快就能理解掌握这一知识点。所以计算机应用课程可以配合使用多种教育信息技术手段来进行辅助教学，既改善了计算机应用课的教学条件，也提高了教学效率，达到事半功倍的效果。同时，我们还应用任务驱动教学，真正实现教学的互动性，每个学期我们都和校团委联合举办计算机软件应用比赛，例如用WORD制作当下流行主题的电子板报，用PPT做某物的介绍等比赛活动，让大家分组做，集体评，并利用广西卫生职业技术学院团委的公众微信号公布参赛作品，让校内外师生一起投票选举出优秀作品并予以奖励，类似的比赛有效激发了学生对软件学习的兴趣以及团队协作意识。多样化教学形式带动了学生学习计算机知识的积极性和主动性，全面提高了学生的信息收集素养，为各学科的学习打下基础，也为社会培养出更多的复合型人才打下基础。

第五，考核方式，国家计算机等级考试（CCT）是由教育部考试中心主办，经教育部批准，主要面向非计算机专业人员，是对计算机应用知识与能力掌握情况进行评定的全国性计算机水平考试。CCT的考取是计算机知识掌握是否扎实的一种证明，也是对学生的信息技术水平的全面评价。那么我们对学生的终期考核是不是要改成与等级考试一模一样的模式呢？计算机等级考试虽已颠覆了纸笔考试的旧模式，但是考查的范围却还不够系统，如果我们照搬计算机等级考试考纲去要求学生的学习，势必会变成一种应试教育，这就违背了素质教育的初衷。高职计算机基础教学的最终目标不是要求学生拿到几张等级证书，更重要的是培养学生使用计算机分析和解决自己专业相关领域问题的计算思维和能力，增强学生的就业竞争力。那么要如何更好地设计计算机考核方式，使之既能提高等级过级率，又能全面提高学生计算机能力呢？广西卫生职业技术学院对学生的期评考核是按照期考70%，过程考核（作业、小测验、实践报告、课堂参与、考勤）30%，并且将每学期的计算机考试安排在计算机等级考试前一周，我们更侧重于考查学生自主使用各类软件制作出符合各种主题的作品的能力，使学生更明确自己要在这门课里达到什么样的学习目标，以适应这个时代对不同专业人员的计算机水平要求，学生可以凭自己的兴趣爱好去主动获取所需要的知识点，平时的小测验我们就以作品实验情况以及模块基础知识点掌握情况综合判分，每结束了一模块的学习除上交作品设计，我们还会使用多套模拟测试题去对学生进行知识点再验收，考核上建立“4+X”（4个必学模块和1个选学模块）的考试方式。让学生真正掌握所学知识，能理论和实践相结合，做到“知识、技能、过程”三位一体。

在笔者与同事多年的计算机专业课堂教学实践中，我们都遵循的是以专业知识综合应用和操作技能培养为目标，广西卫生职业技术学院计算机一级联考通过率一直在全区名列前茅。其中2012年7月1日的计算机一级联考通过率为93.9%，位居全区所有高校第一；2012年12月15日的计算机一级联考通过率为94.4%，位居全区所有高校第一。我们实行的“教学—实训—考级”一体化动态管理体系，这是一个对教学大纲、教材更新、教师队伍建设、教学方法设计、考核方式合理设计的系统工程。它打破了“以教为主”和“以学为主”的教学模式，建立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式 。实践证明，一体化动态管理体系的研究对提高高职教育教学质量发挥着重要影响。

【参考文献】

[1]黄嘉.高职计算机应用基础教学改革[J].机械职业教育，2012（1）

[2]陈晓玲.计算机基础实训教学应用项目教学法的探索与思考[J].林区教学，2012（6）

[3]张素云.医学专业计算机课程教学改革分析与研究[J].新课程学习（综合），2011（3）

[4]王雷.计算机等级考试对高职计算机基础教学的影响[J].考试周刊，2012（5）

[5]张雪莹.广西卫生职业技术学院09级非计算机专业学生计算机一级考试通过率位居全省高校第四位[J].河北工程技术高等专科学校学报，2011（4）

[6]布瑞琴.高职高专计算机基础能力培养与实现[J].计算机光盘软件与应用，2010（6）

【基金项目】广西教育科学规划课题“高职计算机课程‘教学—实训—考级一体化动态管理体系的研究”（C类175号）

【作者简介】劳甄妮（1983— ），女，壮族，广西南宁人，研究生，广西卫生职业技术学院讲师，研究方向：计算机教学。

（责编 黎 原）