教研员的领导力及提升策略研究

黄维

摘 要：教研员一般是从教学一线中选拔的有较高教学水平的教师。他们的工作职能是对教育教学工作进行研究、指导和服务，对于保障教育教学质量，促进课程改革的顺利进行具有重要作用。我们认为教研员要较好地完成工作职能，需要具备一定的领导力。教研员的领导力主要表现在专业引领能力、教学指导能力、组织协调能力、团队管理能力、教育科研能力五个方面。为了提升教研员的领导力，对提升教研员的领导力的策略进行了阐述。

关键词：教研员；领导力；策略

一、教研员及其职能

教研员是指省、市、县教研室的教学研究人员，他们是教师心目中的业务领导，但本质上还是教师，这是一个似官非官、似民非民的特殊群体。教研员这个称谓来自俄国，是“以俄为师”的产物。我国的教研制度正式确立于1949年之后。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“在各级教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”从这一文件可以看出，各中小学教研机构的中心工作是课程改革，教研员应该对中小学教学中的核心问题进行研究，指导和服务课程改革。从研究、指导和服务三者的关系分析，研究是指导与服务的基础，指导是服务的手段，服务是研究的目的。教研员需要研究宏观层面的教育方针、政策、规划，中观层面的教学理论，微观层面的教学实践。只有研究清楚了，开展指导才有资本，服务才有底气。教研员应为教师的专业成长铺路架桥，为学校课程建设出谋划策，为学科发展精心规划。这不仅需要教研员自己会研究，更要能将研究成果运用到教育教学中，指导并服务于实际工作。

随着2001年第八次课程改革的启动，教研机构和教研员的地位与职能得到进一步明确，充分发挥教研员的教研领导力对于课改的推进具有重要意义。

二、教研员的领导力

领导力一词首先来自企业界，是领导学的热点问题，其定义与内涵十分丰富与复杂。有三种不同的观点：一是能力说，是指领导者如何激励他人自愿地在组织中做出卓越的成就；二是影响力说，是影响别人的能力，尤其是要激励别人实现那些挑战性的目标；三是合力说，是将能力、影响力综合在一起的一种合力。

教研员是教育行政机关选聘的专业技术人员，不应该单单依靠职务资格去发号施令，而要依靠自身的影响力和专业能力与教师形成紧密关系。因此，我们认为教研员的领导力是指教研员全面履行工作职责，与教师形成紧密关系的能力。教研员的领导力可以分解为五个方面：专业引领能力、教学指导能力、组织协调能力、团队管理能力、教育科研能力。专业引领能力要求教研员不仅具备扎实的学科专业知识和技能、先进的教育理念、课程教学实践基础，而且还能在此基础上引领学科教师的专业成长，更新教师的教育理念，优化教师的专业知识和技能，这样教研员才是名副其实的“教师的教师”。教学指导能力是教研员指导教师上课、撰写论文、开展课题研究的能力，是教研员工作的核心能力。组织协调能力是指教研员组织教研活动，协调教师之间、教师与行政之间的关系的能力。教研活动开始前要进行细致的策划，充分考虑到各方面的因素，了解教师的实际需求；活动过程中充分调动教师参与的积极性；活动结束后对活动进行总结，反思存在的问题。团队管理能力是促进学科团队团结合作、共同成长的能力。具有凝聚力、积极向上的团队，成员才会有归属感和成就感。同一学科的教师队伍至少有百人以上，这种团队的管理不同于学校层面的团队管理，学科教研队伍具有一定的松散性，同一学科教师见面的次数少于学校同事见面次数，教研员也不同于学校校长，要管理好这样一支团队单靠教研员的职务资格是远远不够的，更多的是依靠教研员的人格魅力，这种人格魅力可以理解为专业能力和对教师业务成长的关心与帮助。教育科研能力是能发现教育教学中存在的典型问题，并针对这些问题开展专题化的研究，使得教研活动开展更加有实效性。这种研究属于应用型研究，以解决教育教学工作中的实际问题为目的。研究的内容主要分为两大类，一是对学科专业知识的研究，二是对教学规律的研究。对学科专业知识的研究看作是教研员的个性研究，对教学规律的研究可以看作共性的研究。

三、教研员的领导力提升策略

（1）激励策略。一个队伍的成员如果只进不出，没有职务的晋升，没有合理的评价机制，那么这个队伍即使原本是优秀的也会变成落后的队伍。教研员基本来自于一线的优秀教师，业务精干，工作扎实，思想素质过硬，但要使这支队伍永葆活力，长期走在一线教师的前面，必须要有人才的流动。近年来湖南省长沙市雨花区教育局对部分教研员的岗位进行了重新聘任，引进了一些优秀教师和行政人员，同时也给在职的教研员敲响了警钟。对于工作出色的教研员，单位在职务晋升上给予考虑，有的教研员通过努力，逐步进入领导岗位。对教研员的工作也采用了合理的评价方式，主要是由服务对象来进行评价。年底，教育局聘请第三方机构对学校行政和老师进行电话访谈，了解学校对教研员的工作满意度，并保存录音，以此作为评价教研员工作的重要依据。通过人才的流动、职务的晋升、合理的评价，促使教研员积极主动地工作。

（2）学习策略。随着社会的发展变化，教育对于教研员的期待越来越高，特别是第八次课改的启动，大家对于教研员这一角色日益重视。在这种时代背景下，教研员无法躺在昨天的功劳簿上睡大觉，必须加强自身的学习。为了促使教研员的学习，提升学习效率，湖南省长沙市雨花区教育局采取了一系列措施：如要求教研员自己选定所属学科的国内顶级名师，拜师并跟班学习两周，直接参与到名师的日常教研活动中，一起听课和评课。通过与名师的交流互动，教研员的收获非常大，并和名师结下了深厚的情意；暑假组织全体教研员到清华大学参加教研员素质提升研修班，经过半个月的学习，大家对教育方针政策、教育理论、教学实践、沟通交流、团队管理等多方面进行了全面了解；鼓励教研员读在职研究生，在工作中学习，在学习中工作；另外保证教研员至少每年一次外出学习机会，只要有全国性的教育教研活动，尽量让教研员参加，及时了解国内学科教研动态；平时鼓励教研员多读专业书籍，做读书笔记，主任在工作例会上推荐文章要教研员读；教研员可以订阅两本左右的教育杂志，每个月开展一次读书分享会，交流分享读书心得；每学期开学初聘请省内知名教育专家来对教研员进行专题讲座，促进教研员专业成长。

（3）研究策略。研究是指导与服务的基础，只有研究清楚了，开展指导才有资本，服务才有底气。从一线教师进入教研员队伍，起初教研员的研究能力大多较弱，为了提升教研员的研究能力，湖南省长沙市雨花区教育局要求教研员必须人人手中有课题。近年来，教研员积极申报各级科研课题，认真开展研究，聘请专家跟踪指导，掌握了研究的方法，同时也取得了一系列成果，有的课题还被评为了“友谊科研奖”。湖南省长沙市雨花区教育局局长还亲自领头，开展全区性的教育主题研究，如课堂有效性研究、高效课堂研究、生命化课堂研究等，通过制定研究实施方案，各学科教研员在各自的学科开展专项研究，集中进行主题化的教学视导活动，阶段性研究成果展示活动，教研员撰写各个学科的课堂指导意见，开出课例进行研讨，进而促进课堂教学改革。此外，教研员还组织骨干教师一起共同开展微型课题研究，这种研究更加注重课堂教学中存在的实际问题，如课堂组织问题、如何上好某种课型的课、如何组织交流研讨、如何进行数据整理等，每个微型课题主要解决一个小问题，每几个老师负责一个微型课题，教研员跟踪研究全过程，和老师们一起成长。

（4）“下水”策略。教师进入教研员队伍后，往往是依据之前的教学经验对教师进行教学指导。然而教学理念、课程、教材是在逐渐随着社会的发展而发生着深刻改变的，长期脱离一线教学不利于对教师进行指导，因此组织教研员适当兼课是有必要的。湖南省长沙市雨花区教科中心要求教研员每学期到学校兼课两周，这样更能促进教研员把握学科发展动向，将先进的教学理念和课堂紧密结合。每年教研员开出一节示范课或者一次讲座，同行之间相互比较，共同提高。对于教研员的论文撰写也作了要求，每年教研员必须在杂志上发表一篇以上该学科的研究论文，并将这一要求纳入绩效考核的指标，促使教研员不断反思教学中存在的问题，勤于写作。教研员只有自身在教学过程中具有示范性，老师才会发自内心地信服；只有与实践紧密结合，才能更好地领悟教学理念。

近年来，湖南省长沙市雨花区更新了一批教研员，这批教研员在相互合作、相互竞争的环境中不断成长，领导力不断增强。四大策略较好地保障了教研员队伍的活力，而一个优秀的教研员就能引领区域内该学科的发展，所有学科的共同发展就能实现办人民满意教育的梦想。

（作者单位：湖南省长沙市雨花区教育局艺术体育科技中心）