爱严结合，刚柔相济

周莹

[摘 要]爱，表明的是教育者对被教育者的态度；严，表明的是教育者对被教育者的要求。爱寓于严，才能爱而不放纵；严出于爱，才能严之有理。我们应该严格把握师生相处中爱与严的界限，做儿童心灵成长的守望者，促进他们的健康成长。

[关键词]爱严结合；低段班主任；误区；对策

目前的孩子普遍都是独生子女，从家庭到学校，我们的儿童经历着众多的不适应，因为学校是一个整体，不可能象家里一样由父母处处迁就他们。我们应该严格把握师生相处中爱与严的界限，做儿童心灵成长的守望者，促进他们的健康成长。

一、爱与严的常见误区

1.看人下菜型。日常生活中，我们对待不同的人会有不同的态度，这也是人之常情。不过在班级工作中，教师面对的是全班学生，教师的所作所为都会印在每一个学生的心里。可有些班主任总是在脑海中将学生分成三六九等，甚至有的还因为家长的特别热情而对学生关爱有加，这些都违背了教师最基本的职业操守。长此以往，部分后进学生，被关照到明显比较少的学生就会对教师产生逆反心理，造成班级工作的被动。

2.包办替代型。低段班主任往往认为小学生什么事都干不了，所以班级工作总是喜欢自己亲自操办，不给学生锻炼的机会，这不但增加了自己工作量，还抑制了学生的能力培养。

3.唯我独尊型。有些班主任出于自尊、利已或是虚荣的思想， 信奉服从便是美德。权威式的爱是对学生能力的剥夺， 是很难被学生理解和接受的， 最终的结果往往是吃力不讨好。

4.外冷内热型。有些班主任热爱自己的学生，但为了维护所谓的威信， 在学生面前总是过于严肃， 不苟言笑， 这样易导致师生情感难以交流，结果是学生对班主任的敬而远之。

二、小学低段班主任的爱

前苏联经典教育家马卡连柯说：爱是教育的基础， 没有爱， 就没有教育。班主任对学生有效的教育是从真爱出发，以学生年龄特点以及个性特征为基础，把握合适的爱的方式的，这样才能建立起和谐师生关系，达到教育的最高境界。

1.“理解包容”的爱。小学低段儿童的情感日益丰富，道德感也有很大的发展，这正是孩子形成是非观与价值观的非常重要的时期。这个年龄段的孩子在情感上已经接近成人，只是在思维上还离成人有一大段距离。一个孩子偶尔从同位那里学到一句脏话，被班主任听到了，班主任就把他严厉的批评了一顿，因为班主任断定这个孩子知道这句脏话的含义。其实，很多时候孩子们不知道这些话的含义，只是觉得有些时髦就学着玩了，其本意并不坏。这时班主任可以告诉他们，有些话听了会让人讨厌，你说的这句话就会让人讨厌，你想成为一个让人讨厌的学生吗？如果不想的话，那你以后应该怎么做呢？这样的引导，旨在让学生自己去思考，理解，培养明辨是非的能力，利于改正。

2.“柔情似水”的爱。小学低段的儿童正处于心理成长的初期，他们的世界观还没有真正形成，可塑性很大，遇到一些不合心意的事，他们会冲动与急躁。考虑儿童的这些特点，我们应该用温柔的方式教育学生，注重正面引导。教育家陶行知先生给我们留下一个非常经典的教育故事，在这个故事中他用四块糖制止并教育了一名学生，这名学生当时正要拿起砖头砸另一个同学。陶先生就把他叫到办公室。陶先生掏出一块糖给他，说：“这是奖励你的，因为你按时来了。”接着，陶先生又陶出一块糖给他，说：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立即住手了，说明你尊重我。”这个男生将信将疑接过糖。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”于是，陶先生陶出第三块糖给他。这时，男生哭了，他十分内疚地说：“校长，我错了。同学再不对我也不能用砖砸他。”陶先生又拿出第四块糖，说：“你认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”原本似乎该是急风暴雨般的严厉“训斥”，最后却以这样“温柔”的方式结束了，却又获得了极佳的教育效果。陶行知对学生的爱是基于他对学生积极动机的认可与赞赏，是从事故后面寻找正向能量的典范案例，让学生看到了改进与希望，我们对待刚入学的低段儿童，这种正向的教育是一种积极的力量，所以尤为必要。

三、小学低段班主任的严

中国有句俗语：没有规矩， 难以成方圆。事实上，真正受到学生爱戴的老师，都是对学生严格要求的老师。然而在育人实践上， 一些班主任老师对严存在严重的曲解。在他们那里，严演变为体罚和变相体罚。严而无格，爱必就会荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被严的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种严于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：

1.严格不严厉。对学生要求严格是必须的，但把严格与严厉区分开来也是必须的。冷淡的面孔，尖刻的话语等的“厉害”方式等于给学生难堪，不但不利于学生改正，还会挫伤他们的自尊心。在一定的条件下，其实宽容也是一种严格，可以引发孩子自内而外的自省与改正。

2.严而有格调。格就是规格与范围，格调，则指的是表格严格时的一种调子。如果班主任严而无格调， 乱严一气， 乱语批人， 也会造成很不好的效果，因此班主任的严是能公正、严格对待每一个学生，从而使学生感到一种平等尊重和对自身价值的肯定。

3.严而有格度。班主任对不同的学生要提出不同的期望去严格要求他们。对待不同的学生， 要提出不同的期望去严格要求。如小学低段是学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键期。低段班主任可以先提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个孩子都沉浸在不停地向目标奋进的快乐中。切记要把握好“度”，如果对孩子寄予超出其能力范围的期望，让他做些力不从心的事，让孩子品尝到的都是失败的苦果，这就给孩子造成了心理压力，容易使孩子为焦虑所困。

“爱必严，严是爱”，爱与严是辩证统一的，唯有把握好两者的界限，做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。作为小学低段的班主任，应该当好小学生的慈母与严父角色，做他们心灵成长的守望者， 做一个幸福的、为学生所尊敬的班主任。

参考文献：

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