数学实验在课堂教学中的价值体现研究

徐婷

摘 要：从数学实验突出学生主体地位、数学实验培养学生探究精神、数学实验成就高效开放课堂三方面，研究数学实验在课堂教学中的价值体现，以培养学生的探究精神，使课堂教学更加高效。

关键词：数学；实验；课堂教学；价值体现

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）27-0028-01

《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。数学实验在数学课堂教学中有着重要的价值，它既可以激发学生的学习兴趣，让学生以饱满的热情投入到探究与交流中，又能够促进学生思维的发展，有效帮助学生实现感性思维到理性思维的提升。

一、数学实验突出学生主体地位

数学是一门抽象学科，学生由于缺乏生活经验和逻辑思维能力，在传统讲授式为主的课堂教学中，学生对知识的理解和掌握很难达到教师理想化的状态。数学实验教学注重让学生参与到课堂教学过程中来，让学生通过猜想、动手操作等方式来调动学生参与课堂活动的积极性，激发了学生学习的兴趣，使学生真正成为课堂的主人。如在学习“三角形的内角和”时，教师出示了这样一个问题：三角形按角可分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，那么它们的内角和一样大吗？如果不一样大，你认为谁的内角和大？如果一样大，那内角和等于多少度？在此问题的引领下，学生兴趣盎然，小组内的不同学生选用了不同的三角形进行实验操作，通过剪、拼、折、叠等方式得出所有三角形的内角和都相等，三角形的内角和为180°。数学对于好多学生来说是枯燥的，这就需要教师改变教学的方式，变教师的“讲”为学生的“做”，这样才能激发起学生学习的兴趣。学生通过参与到数学实验活动中，可以积累起丰富的数学活动经验，并在思考与探究中开阔视野，让学生收获到成功，从而更加喜欢上数学。只有让全体学生都能够主动参与到数学活动中来，才能提高课堂教学的效率，也才能使学生得到全面的发展。

二、数学实验培养学生探究精神

数学教学的重点在于培养学生的科学探究精神，通过数学学习发展起学生的团队合作精神、创新思维意识和实践应用能力。数学实验能够满足学生学习上的这些需要，利用实验让小组学生进行合作、探究，促进了学生数学素养的提高，真正实现了以实验为平台推动学生能力提升的目的。同时，在小组分工的基础上进行合作既可以帮助学生理解和掌握知识，又能够让学生感受到合作在学习中的重要作用，从而培养起学生的合作意识。如在学习“统计”时，对于数据的收集，教师为学生播放了某一路段1分钟车辆行驶情况的视频，让学生统计出车流量。当任务由一个人完成时，出现的情况是顾此失彼，不同学生统计的数据悬殊极大，怎样才能解决这一问题呢？学生自然想到了小组合作，在小组内进行分工，各自数清自己负责的那一项再求和。有的组按车辆颜色进行分工，有的组按车型进行分工，有的组按行驶方向进行分工，这样就能清楚、准确地统计出车流量，由此体现出合作在学习与生活中的重要意义。“创新是民族的灵魂”，培养学生的创新思维能力是教育的重中之重。在教学时教师不要固化学生的思维，要给学生留出足够的时间与空间去猜想、探究和发现，让学生从中发现问题，并分析、解决问题，这样他们就会在不断的学习实践中学会想象、学会创造、学会思考，从而在求新、求异中发展创新精神。

三、数学实验成就高效开放课堂

高效课堂顾名思义就是学生都能积极主动参与到课堂活动中来，并且都能获得良好的数学教育，从而提高课堂教学的质量。数学实验提高了学生的课堂参与度，在开放性的活动中学生更愿意探究，从而激活了学生的思维潜能。学生在动手操作中经历了知识形成与发展的过程，并在思考总结中得到了知识的结果，这样的过程有利于学生在体验中理解、在思考中掌握，从而构建成了高效的数学课堂。如在学习“三角形的三边关系”时，教师可以让学生先用给出的小棒尝试拼成三角形，当学生在操作的时候就会发现并不是任意三根小棒都可以拼成三角形，由此思考什么情况下可以拼成三角形，而什么情况下不能拼成三角形，从而总结出三角形的三边关系。数学实验区别于其他科学实验的地方在于不需要专业的器材，不需要固定的程序，学生通过自己的认知可以调整实验的步骤，从而使课堂更具有开放性。如在学习“圆锥的体积”时，教师可以为学生准备出等底等高、等底不等高、等高不等底的圆柱体和圆锥体容器，水、沙子、米粒等实验材料，让学生以小组为单位自主进行实验，由此得出“等底等高的圆锥体的体积等于圆柱体积的三分之一”。这样的开放性课堂，充分发挥了学生的主观能动性，让学生的科学探究意识更强。

四、结束语

总之，数学实验在课堂教学中有着重要的价值，教师只有在课堂教学中开展数学实验，以此来激发学生学习的兴趣，培养学生的探究精神，才能实现教学实践与教育智慧的深度融合，也才能使课堂教学更加高效。

参考文献：

[1]张卫明.数学实验教学与传统课堂教学的差异性分析[J].中国数学教育，2012（12）.

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