低年段语文统整课程的实施策略和方法

吴文雅

低年段学生受识字量和生活经验的制约，很难将自己的所见所闻所感用语言文字准确地表达出来。作为数字时代的“原住民”，面对丰富的移动终端和社交媒体，被音频、视频、图像等表达方式所包围的现代儿童对语文学习衍生出了更深刻的需求：除了要学习拼音、词语、句子、篇章，“原住民”们还迫切需要习得用可视化的方式来解决自身与社会沟通交流等诸多问题的能力。学生一旦学会了信息技术，他们就可以借助信息媒体将自己丰富的内心世界更好地表达出来。事实证明，当我们教会学生运用啪啪、微信等信息媒介以后，学生就可以在任何时空和同伴无缝交流，如：利用pages完成简单的打写，表达所思所想；利用思维导图等可视化平台，实现知识的梳理和重构；等等。为此，我校倡导学生自带iPad（BYOD）配合教学。

根据低年级儿童的特点，我们着重进行了三个方面的课程统整：一是以儿童图画诗为例的自主性统整，二是以水循环为例的生成性统整，三是以深圳地理为例的预设性统整。

一、基于可视化表达能力培养的自主性统整：儿童图画诗

图画在儿童语文学习中有着非常重要的地位。苏霍姆林斯基认为：“小学里的图画安排得怎么样，教师在教学和教育过程中给予图画怎样的地位，这个问题对发展学生的智力有直接的关系……图画诗是发展创造性思维和想象力的手段之一……儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想和创造的世界里。当我们想教会他们读和写的时候，仍然应该使他们置身于这个世界里。”图画诗，以生动的词语、创造性的思考和可视化的表达成为儿童思维表达的支撑，使儿童的表达与生活形成了有效的链接。比如在学完《“八岁能读会写”实验学本》第十五课儿歌《轻一点，再轻一点》和人教版语文第二册第一课《柳树醒了》以后，学生进行了儿童图画诗创作的尝试（见图1、图2）。从学生所创作的“可爱的云朵正在睡眠”“树叶正在睡午觉”“蝴蝶身上的翼正在舒展”“花朵正在盛开”“小朋友正在思考问题”等诗句中，我们可以感受到学生对美的追求和内心包容、体谅的美德。学生的诗句还明显带有模仿痕迹，但他们已经有了自己的思考，而且可以为自己的诗歌自由配图了；在模仿的过程中，他们重新回顾了所学的课文，这是一次带有任务的“自主回顾”，是一次尝试习得能力的“回顾”。

学生中有特点的作品会被我们作为范本运用于课堂教学，以启发班级学生下一步的思考和创作。借用学生的眼光，将学生的学习与生活联系起来，学生便是课程融合的实施者，学生的作品就是新的课程资源。这样的课程从作业入手，着力于学生对自身资源的重整和利用，很容易激发学生学习的热情。

二、基于问题解决的生成性统整：水循环

人教版语文第一册第十七课《雪地里的小画家》和第十九课《雪孩子》，两篇课文的主题一致，我们将这两篇课文放在一起学习。依据教参对学生识字、诵读及了解课文内容的有关要求，鉴于许多学生表示在幼儿园已经学过《雪地里的小画家》这篇课文，我们便将这一课的教学重点放在诵读上，之后便让学生自主学习第十九课《雪孩子》，将《雪孩子》的教学重点放在课文的理解上。而课程统整的重点是学生依据“5W”提出问题，并进行相关的互动教学。以下是我为学生记录下的课堂提问：

1.为什么雪人会动？（陈熙）

2.为什么白云变成了雪人的样子？（郑明宇）

3.为什么雪人跑的时候，雪就会掉下来？（郑明宇）

4.为什么雪孩子要去救小白兔？（张雨熙）

5.为什么小白兔没有意识到会发生火灾呢？（叶佳鑫）

6.为什么小白兔住在房子里？（刘博浩）

7.雪人会变成云吗？（黄爱雅）

8.为什么兔妈妈没有带小兔一起去买东西？（叶佳鑫）

9.柴为什么会烧出来，不是在炉子里面吗？（吴浩睿、赵梓晨）

10.盖着被子热，房间有火也很热，为什么小白兔不觉得热呢？（郑明宇）

……

17.雪人碰到火为什么会融化？（杨苏潼）

……

21.雪孩子到底去哪儿了？（陶承希）

课后，学生选择自己感兴趣的问题进行深入研究，并在微信群里发布自己得到的研究结论。在整理学生的问题时我发现，学生的疑问从科学上讲其实是集中在“雪的形成”上（如问题2、3、7、17、21）。为了解决学生的疑问，科学老师给学生上了一节关于水循环的课。学生在科学课上通过一个小实验了解了水循环的原理（见图3），课后又自己在家做了水循环实验。

科学课上的实验，有对照组和实验组：对照组的水杯中装的是冷水，实验组的水杯中装的是热水。学生用手覆盖杯子，几分钟后，实验组的学生手掌有了湿润的感觉，而对照组的学生没有这种感觉。通过这组对比实验，学生明白了水蒸汽遇冷凝结成水。以此为切入点，科学老师又跟学生讨论了其他情况下水的形态变化。

科学课后，学生回家做实验，用pages、圈点和美图秀秀记录下自己实验的过程。图4是104班李盈仪同学的水结冰实验，实验照着课堂的样子设置了对照组、实验组，实验脉络清晰；图5是104班杜宇轩同学的水循环实验，他利用冰箱里面的冰得到了液态水和气液混合物水蒸汽，深化了课上的实验；图6为104班谢铠璐的水渗透实验，已经有了分子运动概念的萌芽。此外，瞿士杰小朋友还做了一个水检测实验，他利用试纸检测了自来水和过滤水的酸碱性。课堂教学只是一个例子，这个例子激活了学生科学探究的热情，并促成了他们回家以后的探究行动。

因为是生成性课程，我们在课程结束后对课程实施的过程进行了总结，形成了如下《水循环实施思维导图》（见图7）。这样的生成性课程，能够引发学生强烈的求知欲，但需要根据学生的问题即时调整学习内容和学习方式，以便于帮助学生完善知识系统。

三、基于任务学习的预设性统整：深圳地理

在对人教版语文第一册有关课文以及《“八岁能读会写”实验学本》教材进行研读之后，我们从中提炼出“深圳地理”这一主题，语文老师和数学老师合作进行“深圳地理”这一统整课程的教学设计，形成如图8所示的课程设计思维导图，然后语文老师以人教版教材中《我们的城市》一课为切入点，引导学生开启了“深圳地理”的学习之旅。

学生利用啪啪社区发布课文朗读录音；利用iPad上的pages进行打写，记录自己去过的地方和最喜欢的地方；利用思维导图按照偏旁对去过的地方进行归类。教师从学生的作业中选出他们喜欢的20个地方的名称，最终在数学课上进行公投，选出深圳最受欢迎的五大景点。接着，学生分组合作，利用百度搜索或再次旅游等方式深入了解景点内容，分工收集照片，利用初页这一App制作简单的景点介绍。最后是学生在语文课上以小组为单位，每组推选出一个或两个汇报员来分组介绍本组研究的景点，展示本组的研究成果。整个学习过程，关注学生的朗诵、打写、可视化思维表达、数学分类与统计、口语交际等多方面能力的培养；学生在分享初页的过程中，既回顾了学习过程，又深化了合作学习和任务解决的理念。以下是佳鑫小朋友在学习完《我们的城市》之后进行的打写练习，表达了他对深圳的“最喜欢”：我喜欢深圳的宝安图书馆！我很喜欢书。有关于恐龙的，有关于动物的，还有漫画。我最喜欢关于恐龙的书，因为我想了解恐龙是怎样灭绝的。我很喜欢书，还可以借书回家看！我很喜欢保安图书馆。

图9、10、11是学生做的思维导图，其中，图9、10是学生利用思维导图记录自己的足迹，图11是学生将地名进行了分类。图12是数学课上学生们公选的最受欢迎景点的票数统计图。

这样的课程在实施之初就有各科教师的协调，有既定的学习活动和教学活动，避免了单一内容的重复教学，也能够强化知识重点。从生活出发，学生既能够随时回到生活中去了解自己喜欢的东西，也能够在课文中找到表达的范式。

低年段依托技术的支持和各科教师的协作，在语文教学中实施统整课程，能够更好地关注学生的识字、造句、成段表达、口语交际、可视化表达等方面的语文素养，能够更有效地培养学生面向未来的关键能力。基于统整课程，我们帮助学生构建了一个更真实的学习和生活世界。但是，在统整的过程中我们还需要思考如何更好地促使学生自己构建一个真实的学习世界。作为一种新的课程方式，我们还在路上。

（责编 白聪敏）