基于主题的统整项目课程的设计理念

张帆　郭菲

20世纪60年代，美国学者詹姆斯·比恩（James A.Beane）提出了课程统整理念，他认为，课程统整是一种课程设计，是在不受制于学科界限的情况下，由教育者和被教育者合作认定重要的问题或议题，再以这些问题或议题为主题来组织课程，促成个人和社会的统整。下面，我们以我校一年级学生、老师和家长共同参与的“职业日”主题统整课程为例，对我校的统整课程理念进行阐述。

一、以发展为目的，促进学生“全人”发展和新课程三维目标的深度融合

统整课程理念的目标是培养“全人”，即重新审视学生作为“人”的价值，重视学生的主体性与独立性，促进学生的“整体”发展，培养学生面向未来的关键能力。为此，我们必须关注目标的“整体性”，在给予学生尊重与自由的情况下，激发学生内在的潜能和优势，让每个学生都能发现自身的价值。我校的“职业日”主题课程共设置有6个活动小组，即A（Art艺术）组、B（Business商务）组、P（People人际交往）组、S（Science科学）组、O（Office事务）组和T（Technique技术）组，旨在引导学生在畅想自己未来职业的同时，亲身感知身边的不同职业并进行适合自己的职业体验。学生可自由选择参与任一活动小组的课程学习，学习过程以自主探究为主、教师引导为辅。例如在A组的职业日课程活动中，教师在指导学生进行iPad键盘演奏时，依据学生不同的个性特征和需求，设置了iPad演唱小组、iPad键盘小组、iPad爵士小组和iPad吉他小组4个小组，以突显学生的个性化体验和表现，激发学生的表现欲望，让学生发现自身的价值和潜能。此外，我们还应关注目标的发展性，即不仅关注学生的课堂表现和学业成绩，而且关注学生的创新精神和实践技能。例如O组的李林、张琳老师通过让学生制作中英文邀请函，在课堂上进行角色扮演、模拟银行业务办理等活动，使学生在进行职业体验的过程中，学会了相关的职业技能和社交礼仪，并锻炼了团结协作、解决问题及动手实践等一系列面向未来的关键能力。

统整课程在引领和促进全人发展的同时，也促进了新课程多学科教学内容和三维目标的深度融合。比如在A组，吴文雅、柏萍老师基于“职业日”课程主题，对各学科内容进行了有效整合，在语文学科帮助学生了解各职业的基本内涵，在英语学科引导学生学习关于职业的英文歌曲，利用“我的职业梦想”来有效融合美术学科，不仅实现了各学科知识的内在关联，促进了学生的深度学习，而且有效培养了学生的职业规划意识及热爱劳动的情感态度价值观。

二、以主题为轴心，带动课程的网状式统整

立足于全人发展的统整课程以主题为轴心，辐射带动相关学科的知识整合，以实现教师的跨学科协作教学。因此，主题的选择至关重要，要求主题必须立意鲜明深刻，能够反映学生的真正兴趣与需求，并且贴近学生的现实生活。“职业日”的主题基于学生的现实需要，立足于学生的未来发展，以促进学生的整体发展为旨趣，着重培养学生的职业规划意识，并在此基础上加深学生对目标、责任、自主意识的认识，促进身心健康。

基于主题的统整课程需要学校管理层进行顶层设计和精心组织，要求各科教师都必须围绕主题，结合本学科知识的内在属性和逻辑特征，共同设计课程，以实现知识的脉络化和网格化。语文老师将与职业有关的主题素材如诗歌、绘本、课文等加以整合，引导学生学习相关的职业名词，了解各种职业的基本特征，帮助学生对各项职业形成基本的认知和理解；英语老师通过带领学生认识各类职业名称的英文表达，开展相关职业内容的英文对话和采访，练唱与职业相关的英文歌曲，帮助学生有效地掌握与英语学科相关的知识与技能；数学老师将全年级学生的职业倾向和家长的职业分布进行分类统计，并借助数学图表知识，引导学生自制班级职业统计图，让学生体会到了数学的应用价值；音乐和美术学科的老师也通过本学科特有的活动方式，给该项主题课程增添了许多艺术的趣味。

三、以问题为导向，驱动知识的建构性生成

统整课程的一大特色是教师以学生的问题为导向来形成和组织教学。为了保证学生提出的问题具有适切性和意义性，教师需要为学生创设合理的问题情境，提供知识统整的脉络，帮助学生对问题展开合理的、具有创造性的思考。可以看出，一个相关的、有趣的、能够引人深思的问题情境对于学生提出和解决问题来说至关重要。而要寻求一个兼具合理性、趣味性和意义性的问题情境，就必须连接真实的生活世界：教师需要深度了解学生的兴趣需求，有能力充分整合生活中的有效素材，并从日常生活中的实践性和生成性的旨趣中关注学生对知识的意义建构。T组的吴文雅、柏萍老师通过引导学生阅读相关的职业绘本，详细介绍了Paint Careers with Color一书中T组的每一个职业，引发学生对T组相关职业的积极思考：最喜欢T组中的哪些职业？为什么喜欢这些职业？在工作过程中可能会遇到哪些困难？要做出哪些方面的努力？

美国的戴维·H·乔纳森等在他们编辑出版的《学习环境的理论基础》（郑太年译）中指出：“基于问题的学习在课程的层面上整合问题，需要学习者通过解决课程中的大量问题来进行自我指导的学习。基于案例的、项目的、问题的学习代表了一种复杂性的连续体，它们共享着对积极的、建构的、真实的学习的假设。”也就是说，在一个真实、合理的问题情境下，学生将发现一系列具体的、情境化的问题，教师以学生的问题为导向，推动统整课程的实施，引发学生的“有意义”的学习。比如在T组，学生提出了关于技术类职业一连串有价值而深入的问题——乔布斯是怎么想到发明苹果的？突然之间流鼻血了怎么办？宇航员在太空中一般吃什么？等等。吴文雅、柏萍老师依据这些问题，整合各学科的相关知识，组织学生进行了下列有效的学习：通过带领学生了解T组代表人物乔布斯以及苹果公司的产品（用ppt播放苹果公司的新产品，播放i Watch的发布会视频以及追忆乔布斯的视频），让学生对乔布斯有感性的认识；通过给学生观看不同情况的急救视频，培养学生的急救意识。

四、以对话为基点，注重学生的体验式参与

在一个真实合理的生活情境中，学校需要努力营造一个有利于知识建构和意义生成的学习场域，而承载着知识与情感、联结着个体生命与意义世界的课程，将成为知识与人“相遇”的可能情境。在课程发生的场域中，阐释与对话是“相遇”的起点，师生之间的情感共鸣则是“相遇”后激荡出的“主旋律”，教师通过对具体文本的阐释，让学生对知识产生初步的了解，并由此激活学生对知识的深入探索与实践。在“职业日”统整课程活动中，各组教师通过详细介绍本组的职业特征，引导学生学习相关职业名词，对所在组的职业有个初步的了解；然后引导学生用绘制思维导图、职业画、家庭树等方式来表达自己对该职业的理解与设想，初步培养学生的职业规划意识，激发学生对职业主题的探究热情。可以看出，对知识的意义建构不仅需要理智，而且需要情感投入，这种情感将在师生对话中获得回应和共鸣。因此，知识的生成场域必须是一个自由交流的对话情境，在此过程中，师生之间的互动成为一种主体间性的交往行为。这样的师生关系，便是一种“我—你”关系的表现，它要求教师以问题为导向，鼓励学生对现实作出真实的反思和行动，即对现实进行批判性思考，积极投身于对现实的探索与创造性的改造活动当中。探究、体验、合作、参与，成为知识与个体相互激荡的持续动力。在P组，为了让学生对于沟通类职业有更深的了解，郑诗莹和徐杰莉老师以模拟情景剧的形式让学生拥有了空姐（空少）、外交官、护士的职业体验，充分感受到了职业中的乐趣。在A组，个性化的探究与实践贯穿于整个活动始终，郭玉琳和朱海萍老师通过组织学生自主设计职业日环保服装、装饰太阳花等艺术创作活动，鼓励学生自由创作，充分表达，使他们的艺术潜能得到激发，个性得到彰显。在S组，学生的热情参与和通力合作是整个课程活动得以顺利开展的重要因素，在一次恐龙考古发布会中，担当各种职业角色的学生各司其职，各显其能：管理组负责卖票收银工作，安保组负责安检和介绍安全知识，“考古学家”发表他们的专业“发现”，工程人员负责介绍考古工程的特点……

总之，立足于促进学生整体发展的统整课程始于一个现实的生活主题，在一个合理的问题情境中，师生通过协同合作和探究体验共同参与到知识的统整和建构中，促成了知识的脉络化和意义性生成，营造出一种宽松、和谐的学习环境，加深了学生对知识的理解与感悟。

（责编 白聪敏）