作文教学的误区与对策

魏小兰

学生的写作水平很难得到提高。造成这样的局面有很多原因，其中也不乏因教师在教学中存在习作要求过高、重视写作方法的教学而忽视内容，写作任务布置繁杂、命题不当，把学生当作同一水平对待，命题作文训练形式占主要地位等误区。走出上述误区，可以采取以下几个对策：

一、要求适当

起步阶段，学生刚刚由看图写话步入写作，而看图写话和写作还是有很大的区别的，许多教师却未顾及学生这样的情况。在作文教学中，有些着急，要求学生要把文章写得生动、优美，甚至于章法严谨、手法丰富，要达到所谓的“佳作”。教学时常常以那些精选的优秀作文指导作文教学。在学生都还没学会“走”时，就教他们“跑”势必会让他们“摔倒”。其实起步作文教学一开始不可把标准定得如此之高。习作就是一种练笔活动，重在培养学生的写作兴趣，让学生自己想去写，学生首先能把一件事情写完整、写通顺即可。

二、言之有物

许多教师上习作课，往往强调的是写作方法，会告诉学生所谓的“诀窍”。要把开头、结尾写好来，就能拿到高分。教师这样的指导让学生误以为写好开头、结尾就能写好习作，重视开头和结尾，忽略了中间部分怎能写好呢？不但如此，而且还有许多教师会教学生用上好词好句，引经据典，使用一些修辞手法。这样能显得知识面广。但我们要考虑到学生的实际情况。起步作文教学对于刚入门槛的学生来说，要做到这样无疑是力所不及的。有位作家就曾提出说造成这样的原因有一部分是因为我们强调学生要用上成语，引用一些名家的话语。其实没必要强调学生一定要用上这些。比如让学生自己去描述春天的风，不要用什么成语、诗句。学生会各有各的写法，例如：有的学生会写春天的风就似妈妈抚摸着我的脸颊；就似亲切的奶奶在我耳边轻声地对我歌唱等等，这样一来，习作也就不会千篇一律，孩子们也会觉得写作，并不是那么的难，就是把自己的感受写出来，同时这样一来作文字数也就能达标了。

三、简化任务

在作文启蒙阶段。许多教师除了每个单元的写作训练，还会要求学生写日记、周记和一些重要节假日的所见、所闻、所感。对于这么繁重的任务，很多学生不是为了表达自己的感受而写，而是为了完成任务而写，凑足字数了事。看似教师做了许多作文训练，但并未让学生把自己的真实感情表达出来。这样的写作任务对于他们来说是一种负担，但对写作没什么帮助。所以，笔者布置一些特别的节日的事，比如：中秋节时，写写你家是如何过节的；举行了运动会后，写写自己的所见所闻所感。布置这样的习作，同学们自己亲身经历，完成这样的习作任务比较容易些，这样既减少了学生的作业负担，又能让学生写出自己的真情实感。

四、命题恰当

写作是写自己的真情实感。写作时必须做到一个“真”字，但有时因为有些教师未根据学生的实际情况去设定题目，就叫学生去写，由于有些学生没有过这样的经历，这样的写作训练，学生怎么会写好？为了完成任务只好去编造。教师应该去激发学生对现实生活进行观察、思考。命题时，教师就应该做到面向全体学生，比如说你如果命题写“草原”，就不太合适，因为有些学生没有亲眼看过草原，叫这样的学生去写草原，学生会不知道如何去写。可以出半命题作文《我爱……》或《我懂得了……》类似这样的，这样的命题作文同学们就可以根据自己的实际情况去写。

五、分层教学

一个班的学生的水平总是有差异的，但往往很多教师把他们看作是同一水平的学生，每次教师批改完后，水平较弱的学生得到差评，会让他们觉得很失落，长期这样会使班上的写作水平更加两极化。不一样的学生，要有不同的评价标准，比如有的教师会把班上的学生分类，写作水平较高的要求他们在流利、通顺的基础写生动；写作水平较弱的学生要求他们把事情写具体、通顺。这样的要求能照顾到全部学生，这样大家也就更乐于去写。

六、形式多样

作文训练形式是可以采取多样的。比如在写人物题材中的人物时，可以采用叫学生上台来表演，让学生来观察人物的音容笑貌、言谈举止，在学生看完之后再让学生来写，在亲眼看见人物形象的情况下，学生能有话可说，有事可写。现在，班班通设备都已普及，教师要利用起来，多媒体设备能让学生从听觉、视觉等直接感受到，能为写作制造气氛。同时这种不一样的作文训练形式，也能激发学生的写作兴趣。一堂习作教学教师在课前要好好地设计，要避免因为自己的教学不当，把学生带入“歧途”。（作者单位：江西省遂川县于田中心小学）