利用教材提高学生口语交际能力

杨道胜

【关键词】初中语文 口语交际

新途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0073-02

口语交际能力的提高对于学生未来的成长有很大的帮助，在初中语文教学中，教师应借助语文教材，从中挖掘素材，提高学生的口语交际能力与语文课堂教学质量。

一、借助插图，促进观察

吕叔湘提出：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”在语文教学中，为了更好地提高学生的语文能力，教师可以利用各种和课文有关的插图，让学生仔细观察并说出插图的内容，以提高他们的口语交际能力。

例如在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，笔者就给学生展示了紫藤萝的图片，然后问学生是否见过这种花，知不知道这种花叫什么名字，让学生尝试用自己的话来形容这幅图片，说一说可以如何描述图片的内容。在经过仔细的观察之后，学生用“这是一片让人感到眼花缭乱的花海”“这种花好像葡萄一样，一串串的”等语句来形容自己看到的画面。此时笔者启发学生：现在有人用“紫藤萝瀑布”来形容这张图片，大家想想这样的形容用得好不好，思考“瀑布”这个形容是不是我们所没有想到的，这紫藤萝花到底和瀑布有哪些相似的地方？笔者的问题激发了学生的学习兴趣，他们在仔细的观察后，有的提出：“这种花是向下倾泻的，瀑布也是向下倾泻的，所以用瀑布来比喻这种花很传神。”有的提出：“这种花一小朵一小朵的，就好像是瀑布之水溅在岩石上所形成的水花一样，很形象。”笔者总结：“在描写事物的时候，抓住相似点进行比喻，能够让自己的文章增色不少。”通过设置这样的观察和口头表述环节，笔者不仅锻炼了学生的观察能力，还促使他们尝试用形象化的语言来描写自己看到的场景，使他们的口语表达能力有所提高。

借助插图激发学生的想象，让他们在观察后以自己的语言来表达插图的内容，可以有效地提高学生的观察能力与表达能力。

二、利用文本，尝试表演

吕叔湘认为：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活。”笔者在教学中利用教材灵活教学，让学生尝试自编小品剧演绎教材的内容，以此提高学生的口语交际能力。

表演是学生非常喜欢的活动，笔者在教学中经常会利用一些内容有趣、情节丰富多彩的课文促使学生尝试表演，让学生尝试用自己的语言来改编课文，然后分工合作，将课文的内容表演出来。这不仅可以看出学生是否掌握了课文的内容，还可以看到他们在表演中如何将教材的文字进行外显表达，可以提高学生的口语表达能力。例如在教学《皇帝的新装》的时候，笔者就让学生进行表演。学生在熟读课文之后，很快就开始了自己的尝试，有的学生扮演国王，有的学生扮演大臣，还有的学生扮演裁缝，大家分工合作，协作表演，气氛十分热烈。有的学生为了让小品的内容显得更加丰富，还加入了很多自己的台词，例如在“国王”穿着新衣四处游逛的时候，扮演路边围观百姓的学生为了让表演显得更加生动而添加了一些台词，如：“天啊，国王的新衣服真的是太漂亮了。”“我们有一位如此英俊的国王，这真是我们国家的幸运啊。”通过这样的对话来表现谄媚之人的嘴脸。这表示学生已经能够掌握文本的内容，并且能够根据自己的想象来进行演绎表演了。课本中有很多课文都有一定的故事情节，适合学生改编表演，让学生展示自己的个性，加深对文本的理解。

教师引导学生将教材内容改编成小品剧进行表演，可以帮助学生更好地理解课文，同时也有助于学生提高口语表达能力。

三、创造话题，主动表达

特级教师于漪认为：“理想的语文课是紧扣语言特征、师生互动的心灵交流。”笔者在教学中总是从教材出发，利用教材的内容制造话题，让学生进行小组讨论，让他们在主动表达自己想法的同时提高口语交际能力。

在教学《阿长与<山海经>》这篇课文时，笔者便利用这篇文章中的内容来制造话题，引发学生思考，让学生进行话题讨论。笔者首先问学生：“在这篇文章中，‘我说自己始终无法得到《山海经》，这是为什么呢？”学生经过小组讨论很快得出答案：“‘我不好意思逼叔祖去寻找，因为他很疏懒；‘我不好问别人，别人不会真实地告诉我；‘我虽然有压岁钱，但是却没有机会买书。”在学生回答了这个问题之后，笔者趁机进行延展，让学生思索自己在生活中是不是也会遇到类似的情况，想要得到某一样东西，但是由于种种原因，始终得不到，让学生思索，然后尝试将自己的经历说出来。这大大激发了学生的热情，他们纷纷展开了思索。如有的学生举例自己曾经在书店里看见过一本书，当时自己没有带钱，所以没有买；后来和妈妈一起经过，但是妈妈觉得那是闲书，所以不想给自己买；再后来自己终于攒够了零用钱，去了书店，却发现那本书已经下架了。这样的主题讨论，可以让学生主动表达自己的想法，让他们想说就说，促使他们的口语表达能力有所提高。

创造话题主动表达，可以有效地提高学生的口语表达能力，也能够让学生在交流讨论中更加了解课文的深层次内涵。

四、续写改编，优化语言

叶圣陶提出：“教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”笔者常常在教学中让学生尝试根据教材的内容来进行续写或改编，并将自己的作品朗诵出来，以此提高学生的作文水平。

学生的想象力都是十分丰富的，笔者在教学中不会给学生划好条条框框，而是让他们在学习课文的基础上发挥想象力，进行续编或改编，写出属于自己的故事，让课文里的故事来一个“改头换面”。例如在教学《我的叔叔于勒》这篇课文之后，笔者便鼓励学生和原作者“唱反调”，作者笔下的于勒叔叔最终变得穷困潦倒，但是学生在创作中却可以反其道而行之，想象于勒叔叔如果变得富有了，将会变得怎样。有的学生对课文进行了改写，描写主人公来到船上，发现叔叔于勒变得十分富有，而且就是这艘船的主人，于是他们之间发生了一系列有趣的故事。也有学生对课文进行了续写，描写主人公一家人回到家中之后的故事：几年后于勒叔叔再次变得富有，于是回到了“我”家，于勒叔叔是个不拘小节的人，所以身上的衣服还是以前的几件，主人公一家以为他还是很穷，是来借钱的，于是也发生了一系列的故事。笔者让学生召开故事大会，尝试将自己编写的故事说给其他同学听，看看谁编的故事最合理、最有意思，选出“故事大王”。这样的互动不仅能让学生更加熟悉课文，更能促使学生提高语言表达能力。

以教材作为例子训练学生举一反三，通过续写改编等方法提高学生的语言表达能力，可以更加有效地提高学生的语文素养。

正如语文课程标准所说的那样：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”笔者在教学中抓住教材这个基本内容，采用各种方法促使学生提高口语表达能力，提高语文素养。

（责编 秦越霞）