多媒体教学模式与传统教学模式在体育院校英语课堂中的融合分析

姜洋

摘要：在科学技术和体育运动共同蓬勃发展的今天，中国越来越需要既懂英语，又懂体育的专业人才。因此，针对体育院校学生自身的学习特点，找到一种适合他们英语学习的教学模式是迫在眉睫的任务。多媒体教学模式作为现代教育手段被广泛应用在英语教学中，它有着传统教学模式无法比拟的优势，但也有其自身的局限性。本文主要采用文献资料法，针对体育院校英语课堂中主要采用的多媒体教学模式和传统教学模式，进行对比分析后得出结论，这两种教学模式都有其各自的特点，各有优势和弊端。在教学过程中，应以多媒体教学模式为主，传统教学模式为辅，两种模式互相融合，取长补短，才是真正适合体育院校学生学习英语的最佳途径。

关键词：体育院校；多媒体教学模式；传统教学模式；融合分析

目前，我国高校英语课堂教学模式主要有两种：多媒体教学模式和传统教学模式。根据2007年教育部颁发的《大学英语课堂教学要求》（以下简称《课程要求》）指出：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。基于以上《课程要求》，近年来高校英语教师越来越倾向采用多媒体教学模式。但是，体育院校大学生英语基础普遍薄弱，加上运动训练后身体疲惫等原因，致使他们对英语的学习热情不高。和其他院校其他专业学生相比，他们更容易放弃对英语的学习。因此，针对体育院校学生自身的学习特点，找到一种适合他们英语学习的教学模式是迫在眉睫的任务。

1.多媒体教学模式在体育院校英语课堂中的优势与弊端

1.1多媒体教学模式的优势

1.1.1直观性 多媒体技术作为计算机技术和网络技术结合的一种现代教育教学手段，将文字、图像、音频、视频、动画等多媒体教学资源引入教学实践，将电脑、录像、录音等功能融于一体，使学生同时接收视觉、听觉、触觉等全方位的感觉信息，为教学提供了高效、交互、实时的服务。对于体育院校大学生来说，如能在英语课堂上播放一些和体育项目或体育赛事有关的视频，将大大提高英语课堂的教学质量。比如课文中涉及到一些和篮球有关的内容，教师可以在制作课件的时候，插入一段NBA球星迈克尔·乔丹的精彩视频。他的扣篮、速度、力量以及他那无比强烈的求胜欲望，无一例外不向我们展示了一个“超级巨星”的非凡魅力。这样，学生们在学习课文的同时，又可以欣赏到和课文有关的精彩体育视频，“扣篮、运球、防守、助攻”这些课文中和篮球专业相关的体育术语就会在学生们观看视频的过程中不知不觉地牢记在心里。英语课在学生们的眼里便不再那么枯燥乏味了，多媒体视频激发了他们对英语的学习兴趣。兴趣可以激发学生的求知欲，从而形成强大的学习动力。利用多媒体教学的好处之一就是激发学生的兴趣，使课堂学习多姿多彩。这是传统课堂无法企及的效果，一段多媒体视频，带给学生的不仅仅是体育专业词汇的增长，更多的是扩大了语言的接触面和输入量，使英语教学变得更加趣味和直观，为语言学习的个性化和选择性提供了更广阔的空间。研究认为，多媒体教学课件的新颖性和适度挑战性有利于个体情境兴趣的提高，而个体学习过程中的即时愉悦感和探索倾向在很大程度上决定其情境兴趣体验水平。对于英语基础较薄弱的体育院校大学生来说，大量的信息和多样的形式会给他们带来耳目一新的视听冲击，大大激发了他们学习英语的热情，刺激了学习英语的欲望，达到了学习英语的目的。

1.1.2高效性 多媒体教学帮助教师节省了原来需要书写板书的时间。传统的英语教学，教师需要用粉笔把本节课所学的单词及知识点写在黑板上；多媒体教学，教师只需轻点鼠标播放课件，同时进行讲解，就可以把本节课的教学内容逐一列出。多媒体教学不仅节省了授课时间，加快了教学节奏，而且这种教学模式，也加快了信息的传递，丰富了授课内容，提高了教学效率，使英语课堂更具高效性。

1.1.3信息多元性 教育心理学认为，学习动机是学生学习的原始动力，教学方法的趣味性，激发学生学习动机。以英语听力课为例：传统的听力课堂，基本上采用单一的媒体形式，听力内容比较有限；多媒体教学的听力课堂，教师在利用现有教材的基础上，可以提前在互联网上下载有助于听力教学的音频和视频，来扩充教材中没有涉及到的内容。从历届大学英语四六级考试真题，到学生们喜欢看的体育比赛视频；从中英文字幕的外国大片到脍炙人口的英文歌曲，互联网中包含取之不尽的听力素材，这些素材完全可以下载而备，为己所用。对于英语听力较薄弱的体育院校学生来说，传统的听力课堂，单一的授课模式，枯燥的教材内容，有限的听力资源，这些都极大限制了学生学习的内容和形式，更重要的是，这些无法提起他们对听力的兴趣。但是利用多媒体教学模式，丰富的音频视频，原汁原味的素材，取之不尽的资源，这些极大的满足了学生们在听觉和视觉上的期待。此外，为美国原声电影配音的听力课活动，也大大激发了学生们对听力的热情。截取一段视频，让学生模仿电影里主人公的语音语调去反复练习，然后上台表演，彻底调动了学生在听力课堂上的积极性，提高了课堂效率和质量。唯有形式内容多元化的听力课堂，才真正适合体育院校的学生。

1.1.4可修改和可扩充性 教师可随时对自己制作的多媒体课件进行修改和扩充。同一本教材，教师在多次讲授后，每一轮备课都会比上一次备课产生更多新颖的想法。教师可以按着自己所授课班级学生的英语程度，在原有课件的基础上进行修改，也可把自己新的想法添加到课件中，让课件更加完善，重点和知识点更加突出，这极大的丰富了课堂教学。

1.1.5可重复性 多媒体课件可以存放在教师的u盘中，不仅可以长期保存，而且教师只要将u盘插入计算机就可以使用。这样，教师在给不同班级授课时，大大省去了同一内容重复书写在黑板上好多次的辛苦。教师只要把u盘插进电脑，轻点鼠标，就可以在同一进度不同班级，展现出相同的教学内容。多媒体课件可重复性的这一优势，是传统教学无法匹敌的。

1.2多媒体教学模式的弊端

1.2.1课件制作时间长，制作费时费力 有的教师为了图方便省事，把教材内容一股脑复制到课件上，页面呆板，形式单一，信息量过大，重点不够突出，这样的课件根本无法调动学生学习英语的积极性。要想制作出既精美又实用的课件，教师不仅要熟悉教材，了解教材精髓，而且要通晓计算机制作课件的要点。例如：如何添加图片，如何设置音频，如何创建超链接，如何让字体飞进飞出，如何能让课件吸引学生注意力的同时，又不至于过于花哨和繁琐而分散了学生的精力。制作一个课件，有诸多问题需要考虑进去。有的时候，制作一个好的课件，制作的过程要比备一节课花费的时间和精力多得多，制作费时费力。

1.2.2分散学生注意力 多媒体教学模式集合了文字、图像、音频、视频、动画等，如果过分的追求新颖和动感的效果，会令学生们感觉目不暇接，极大的分散了学生的注意力，影响教学效果。学生把关注点过度的放在图片或视频上，而忽略了课堂上本该关注的重难点，这种本末倒置的现象，恰恰没有真正实现多媒体的教学目的。

1.2.3教学进度不易掌控 多媒体教学信息量偏大，教学进度偏快，这极易导致学生跟不上课堂的教学速度，对于英语基础薄弱的体育院校大学生来说尤为如此。传统的英语课堂，学生们要抄写板书，做笔记；而在多媒体教学模式下，课件一页接着一页播放，播放速度之快，内容之多，令很多学生根本来不及做笔记，更别说对所学内容进行消化和理解。学生分不清主次，抓不住重点，一堂课下来只是机械的看屏幕。而且，因为没有记好笔记，课下对当天所学的内容也不能很好的复习，导致学生根本没能吸收理解。学生一旦对所学内容感到迷茫，就会对课堂失去兴趣，上课就会变得困乏，导致学习效率下降。

1.2.4忽略与学生的情感交流 建构主义学习理论认为，学习的主体是学生，学生是知识的构建者。知识不是被动接受，而是由具备认知能力的学生自发去构建。教学过程不光是一个教与学的过程，更是一个教师与学生情感交流的过程。教师通过学生的一个表情，一个眼神，一个会心的微笑，就能知道学生对所讲内容的理解程度。然而多媒体教学，教师的主要注意力都集中在对课件的播放，缺少了与学生交流的机会，忽略了对学生思路的理解和挖掘，没能够充分发挥教师课堂的主导作用。尤其对于体育院校学生来说，自身英语基础薄弱，如果课上没有老师循循善诱的讲解和引导，全程都是利用多媒体课件教学，照本宣科的把课件里的内容——播放就算完成教学任务，那么学生一堂课真正所学的知识甚少。而且，缺乏了与老师的情感交流，也不利于建立良好的师生关系。教师没有真正走进学生的心里，学生也没有真正的接纳老师，学生一旦有英语方面的问题，就很难主动找老师请教。教师与学生缺少应有的沟通，学生在英语中存在的问题就很难被真正解决。

2.传统教学模式在体育院校英语课堂的优势与弊端

2.1传统教学模式的优势

2.1.1与学生互动性强 在传统教学模式下，教师是课堂的中心，起着主导作用。一堂课下来，学生的目光始终追随着教师。教师丰富的面部表情，恰当的肢体语言，抑扬顿挫的语音语调，以及时时刻刻的眼神交流，都在吸引着学生的关注。传统教学模式不仅能抓住学生的注意力，而且同时教师也在监督着学生的课堂表现。我们教育的对象是有思想，有情感的大学生，因此这种情真意切的传统教学模式，相比与多媒体教学模式，与学生的互动性更强，便于课堂教学的顺利完成。

2.1.2便于因材施教 传统教学模式的一大优势就在于因材施教。教师可以根据不同学生的学习特点和他们的英语水平，从实际出发，制定出适合他们的英语教学方法。课堂上，教师也可以根据学生的掌握情况，随时加快或者放慢对每一段内容或者每一个知识点的讲解，根据实际情况，因材施教，控制好教学进度，突出教学重点，力求达到最佳教学效果。

2.1.3便于教师创新 传统课堂上，教师授课的同时，随时会进发出新的想法，引申出新的内容。就是在同一个进度，不同班级授课时，教师也无法做到对每一个班级所讲的内容是完全一样的。教师授课时，在严格按照教学进度和教学大纲的基础上，当讲到某个英语单词或者某个知识点时，随时可能会引申出和这个单词或知识点相关联的内容，进而在原有固定教学内容的基础上，有所创新。而且，教师也不用担心自己的创新会受到课件的制约，与所做的课件内容不符。只要对学生有益，能够提升课堂效果，教师可以大胆创新。

2.1.4便于控制教学进度 传统教学模式，教师一边授课的同时，一边在黑板上书写板书。写板书要花费很多时间，所以同样的一节课，用传统教学模式授课肯定要比用多媒体授课，讲的内容要少。虽然课堂内容相对减少，但是传统教学模式的优势在于，学生在记板书的同时，也是对所学内容的一个消化理解的过程。由于黑板的面积有限，所以教师要经常擦黑板，书写新的内容。这就要求学生上课时，必须集中注意力，及时做笔记，才能跟上老师的步伐。而且，课堂上做好笔记，也利于课下认真复习，加深巩固课上所学知识。

2.2传统教学模式的弊端

2.2.1课堂形式单一 在传统教学模式的英语课堂上，教师主要是利用口头讲授和板书来讲解课文。其形式单一，内容有限且比较枯燥，不利于调动学生学习英语的热情，更不利于英语语言环境的营造。在英语课堂上，有些和体育相关的术语或者体育运动，如果单凭语言口述，教师很难进行形象化的讲解。但是如果运用PPT演示，学生一下子就会明白和记住。使用多媒体教学，内部动机明显高于传统教学方式。内部动机涉及它自身的积极行为、快乐和由于参与而产生的满足。所以，针对体育院校大学生来说，自身英语基础较薄弱，对英语持排斥的态度，如果不能为他们营造一个良好的语言环境，他们会认为英语学习枯燥乏味，最终放弃对英语的学习。

2.2.2教师劳动量大且工作效率低 教师上课写板书要花去很多时间，这就导致了在有限的时间内，教师的授课内容少，工作效率和多媒体授课相比，要降低很多。而且，板书的重复性极低，同一授课内容，在不同班级，要重复书写，有时候重复率达到3～5遍，教师的劳动量很大。此外，一堂课下来，教师要不断的擦黑板，写板书，所以对于教师来说，不光劳动量大，而且吸入很多粉尘，对身体也不健康。如果板书字体太小，或者教师音量太小，都会导致学生不能很好理解授课内容，影响教学效果。更重要的一点，对于体育院校大学生来说，他们本身好动，喜欢新鲜的，形式多样的授课模式。如果一堂课下来，要求他们不停的抄板书，记笔记，这也是很不现实的一件事情，他们很快就会对课堂失去兴趣。

2.2.3学生被动接受，缺乏思考 传统的英语教学模式，基本上是以教师为中心，教师在讲台上讲，学生在座位上听。这种授课模式，会导致学生被动的接受知识，逐渐养成不爱思考，不爱提问的习惯。而且，被动的接受知识，也将影响学习效果和知识的转化，长此以往，学生无自己思考答案的机会，束缚了学生的思维发展，使学生根本体会不到英语带来的乐趣。

多媒体教学模式和传统教学模式在英语课堂上都有各自的优势和弊端，因此，在英语教学中，只有把这两种教学模式进行互补性融合，取长补短，才是适合体育院校学生学习英语的最佳途径，才能达到最好的教学效果。

3.多媒体教学模式与传统教学模式在英语课堂上的融合策略

3.1课前备课充分，制作出优品质课件

教师上课前，应该充分备课。充分备课，要求教师不仅要把授课内容捻熟于心，而且应该合理安排好时间，制定出一堂课的教学安排，在什么环节上用多媒体授课效果好，什么环节上用传统授课效果好，这样做不仅可以突出授课内容的重难点，而且可以让学生们在一种轻松而有序的状态下，完成一节有质量的课。课件上的内容，不是一成不变的，更不是把教科书上的东西大篇幅复制到课件上。上课所用课件，最好由担任同一教材的教师，或者精通多媒体课件制作的教师，集思广益，共同探讨传统教学与多媒体教学的优势、不足以及注意事项，优化设计出一个总的版本课件。任课教师，可以根据自己的授课方式和讲课风格，在总版本的基础上，添加或修改一些内容，力求达到最好的课堂效果。

3.2多媒体为主，传统为辅，适度适量，互补性融合

多媒体教学和传统教学，他们的宗旨都是为了提高教学效果和课堂效率。鉴于他们各自的特点，上课时教师可以采取以多媒体教学为主，传统为辅的授课模式，二者适度适量，互补性融合，以达到最好的课堂效果。以体育院校英语课堂为例，如果一堂课下来，全都使用多媒体教学，虽然画面丰富，目不暇接，但是极易视觉疲劳，而且信息量过大，学生根本不能全盘接受。所以，在讲授不同内容时，应该选择最利于学生接受的授课模式。

3.3师生交流，增加互动

传统教学模式，师生交流较多，情感真切，但教学设备落后；多媒体教学设备先进，但是却常常忽视师生间的情感交流。因此，要想在英语教学中，充分发挥各自的作用，就应该把多媒体和传统这两种教学模式相融合，优势互补，扬长避短，各尽其责。教师在使用多媒体授课时，不应该整堂课都站在电脑前，眼睛盯着电脑，一直播放课件，片面追求授课任务的量。而是应该携带着麦克风和电子教鞭，走下讲台，走到学生身边，充分发挥教师的语言艺术，风趣幽默等优势，并利用肢体语言调节课堂气氛，增强与学生的情感交流。教师虽然是课堂的主导者，但不应该是课堂的独讲者。在授课的过程中，要充分对教材中的情感因素进行挖掘，加强师生间的情感沟通。增设课堂提问环节，加强与学生的互动，对学生出现的问题及时给与点评。而且，通过学生的回答，判断出他们的接受情况，从而及时调整授课节奏，掌握好授课内容的量。

4.结语

多媒体教学模式，是现代大学英语教学的必然趋势，但是，它也只是一种教学手段，并不能完全取代传统的教学模式。正如《课程要求》里指出：新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。而且，英语教学其实更多的是文化传播，因此教师应该加强自身素质，积极吸取国外优秀并且前沿的思潮，和丰富的文化知识，更好地展现给学生一个全方位的语言文化盛宴。因此，结合实际，针对体育院校大学生来说，在英语课堂中，教师应以多媒体教学为主，传统教学为辅，两种教学模式相互融合，相得益彰，取长补短，这样才能真正的提高学生的英语水平，利用最有效的教学手段，达到最佳的课堂效果。