小学语文与教学合作学习探究

[提 要]语文教学是小学阶段学生识字断句的重要课程，在呼声高涨的改革声中，合作学习因为能够激发学生学习主动性和参与性而引起了广泛关注。然而，合作学习在实际操作中所出现的问题也同样呈现了出来，本文对小学语文课程中合作学习出现的问题及原因进行了分析，并提出相应的对策。

[关键词]小学语文；合作学习；问题；对策

[作者简介]万清兰（1972—），女，南昌市进贤县民和镇第三小学，小学高级，研究方向为小学语文教学法。（江西南昌 331700）

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”基于小学生自身特点，越来越多学者、一线教师感觉到，以往教学中教师讲学生听，学生被动接受知识的方式已经不适合语文教学。

合作学习指的是基于小组活动的方式，将学生划分为若干个学习小组，以教学目标的达成为基础实施的小组成员互助性活动，活动结束后，教师要对小组的表现给予评价与鼓励，以此激发小组的主动性，圆满完成教学目标。

小组合作学习的采用，开启了小学语文教学的新思路，通过合作学习，小组成员不仅取得了个人的进步，更实现了互帮互助，取长补短；融洽了学生之间感情，学生真正成为学习的主导者。从长远来说，合作学习可以培养学生集体荣誉感和合作精神，对学生身心发展、健全人格的形成的都有着积极的作用。

一、语文教学合作学习存在的问题

（一）小组组建不科学，合作学习流于形式

小学教学中一般是大班教学，课堂中，教师最常采用的合作小组是按照座位排序自然分组，座位的编排一般是按照高矮次序、成绩好坏、男女搭配等分配的。这样分组可以节约时间、也可以使小组活动方便易行。但仔细观察会发现，这样的分组会导致分组固定化，达不到合作学习的优劣互补、共同进步的效果。同时在合作开始后，教室里虽然会呈现一片热闹的讨论场面，但实际上对于后排成绩较差的学生讨论的是与内容无关的话题，教师又难以监控，合作的效果无法保证。

（二）学生对合作的规则不明，参与不均衡

在小组中，小组长一般都由优等生担任，他们在合作中起着主要作用，主宰着小组方向，但同时小组中的一些差等生则会因为不受重视、基础薄弱、缺乏兴趣等原因，失去了参与、思考、表现的机会，合作的结果变成了“一言堂”、“随大流”，实际上失去了合作的本身意义。

（三）教师组织和调控力有限，无法掌控局面

合作学习中，教师的组织和调控是合作是否有效的关键，在实际中，部分教师对小组合作学习随意性较大。有的小组合作学习内容学生个体就能掌握，根本无需合作交流，这样的小组合作学习只能造成时间的白白浪费。而有的教师设制的小组合作学习目标任务过高，以学生能力无法达到，这样的小组合作也没有意义。

事实上，很多教师自身对什么是合作教育、如何开展合作教育、如何提高合作教育的效率等问题不了解，在组织合作教育时，他们往往只是简单地说：“开始小组合作学习吧。”于是有的教师就站在讲台上，自己做其他的事；有的是在教室里来回走动；甚至还有的教师觉得自己任务完成了，无所事事，教师的不作为，往往容易造成混乱课堂局面，达不到教学目的，并且浪费了大量时间，预定的教学计划无法完成。

（四）小组评价方式单一，教学评价机制单调

一方面，小组评价方式单一，借助回答几个问题、举了几次手等对教学进行评估，不能从全方位、在德智体美上对学生进行全面的评价，二是只针对整个小组评价，或是对个别学习好的和特别调皮的学生评价较多，而对小组其他成员不进行评价。

另一方面，部分教师评价语言比较缺乏。容易出现单一的评价语，也不会根据学生的表现适当的变化评价语，他们常常用“好”对学生评价，但对“好”却不进行区分，很好，非常好，很聪明等的运用较少，使得学生继续关注的兴趣降低。

二、语文教学合作学习存在问题的原因分析

（一）传统思想制约，应试教育桎梏

传统教育中老师讲学生听，课堂保持安静，教师是课堂的主导，学生是被动的接受知识，这种教育模式已经根深蒂固在家长及学生心中，甚至于教师本人，也是在这种传统的教育中成长，要一时改变这种既有的模式比较困难。

另外，升学的压力、高考的压力，应试教育仍然在影响着今天的小学课堂，比起学生身心成长，学校更重视学生学习成绩，合作学习这种教育模式很难在短时间收到成效，许多学校和教师仍抱着固有的思想，这在一定程度上制约了合作教学的开展实施。

（二）“拿来主义”多，“消化吸收”少

合作学习进入中国时间不长，国内目前对合作教育的研究比较多，但总结来看理论层面的宏观研究更多，有针对性的结合小学语文小组合作教师组织与调控的教学实践研究较少。许多理论还存在照搬照抄上，但实际上，中美教育存在着很大分歧，中国大班级教育、中国儿童特殊成长经历、中国传统教室、课桌的布置等等，都是影响中美之间在合作教育上应区别对待的地方。

（三）教师培训体系不健全，缺乏实际传播的典型案例

在小组合作学习过程中，绝大部分教师没有对学生进行专门的培训，只是介绍过一些，但是不系统，合作技能缺乏，导致合作学习时的无序无效。由于缺乏合作技能，有的小组各行其事；有的小组合作为学生玩耍提供了机会，学生根本不知道合作目标；小组合作学习根本不能有序进行，更不要说完成学习目标。

环顾目前中小学培训体系，合作教育在其中是缺失的，培训体系不健全。合作教育没有操作性强、可供传播的典型案例，很多教师仍然是摸着石头过河，这样的效果可想而知。

（四）评价标准单一、评估体系未建立

小组合作结束后的评价比较单一，没有建立与相匹配的评价模式，很多教师还是建立在传统的观念中，认为小组成绩好的，集体成绩更高；小组成绩一般的，小组合作的水平也更低。操作的随意性较大，缺乏理论支撑。

而学校对合作学习进入课堂也没有相应的评价机制，导致对教师教学成果的评价也不完善，用学生的成绩来考核教师的工作成果，教学评价机制比较单一。

三、改进语文教学合作学习的策略研究

（一）加强对合作教育研究，加强对教师培训

加强对合作教育引入小学语文教学的研究，形成全社会共同关注重视合作教育的良好氛围，对语文教学迫切出现的问题进行有针对性实践；同时，针对目前相当数量教师合作能力水平低等问题，要加强对教师培训学习，聘请有经验的教师现场讲学。

（二）改变单一评价机制，多方位全面考核教师

首先，小学语文小组合作学习评价方式必须多元化。教师的评价、学生之间的评价、自我评价、家长评价等多种方式有机结合。将教师课堂教学、家长反馈、学生评价等融入教师评估中，全方位考核教师。

其次，课堂教学评价与课堂教学过程必须平行，评价要及时，要贯穿于教学的每一个环节，这样能在学生中起到及时督促、改进的作用，可及时将各组同学课堂学习、作业完成、书写等情况在黑板上进行小组评价，再一步步到周考评、月考评、学期考评，提高学生积极性。

最后，评价体系宜简单、易操作，分类不能太细，抄写生字、造句、听写、写话、日记、课堂交流的认真积极程度等都可以采用加分的形式，达到一定分数进行相应奖励。每月、期中、期末都实行奖励。可以评选出：书写漂亮星、听写小能手、小小作家、口语表达星等奖项，颁发给优秀个人及优秀小组。

（三）教师要加强自我监控，转变观念

合作学习中诸多问题的出现很大程度归于教师缺乏对合作学习的本质理解，教师要对原本固有的角色进行重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中。表现在：一要科学组建合作学习小组，避免简单的座位分组，可以采用“马蹄形”或“四方形”等多种形式；二要明确小组讨论目的和分工，小组互相依赖，共同进步；三是有针对性选择合作学习内容，语文教学中汉语拼音、听说读写能力，这些能力学生通过自我学习就可以达到，没有必要进行合作学习，只有那些重点难点目标，高层次目标或不适合学生个体完成的内容，才需要采取小组合作学习。四、加强过程监控，保证合作效果，明确合作奖惩。

（四）提高学生参与积极性、尊重学生思想

一是在合作前要与学生取得沟通，明确合作目的、合作结果、评价方式，使学生学会合作；二是在合作中要明确每个成员多要参与其中，不以个人的优劣评价小组，确保人人参与；三是培养学生在合作过程中学会尊重，尊重别人的意见，聆听别人的观念，接受别人正确的意见。

[参考文献]

[1]陈树洪，吕红晓.合作学习教学模式建构及实践[J].中国教育学刊，2011，（9）.[2]曹恩尧.把握语文教育特点，提高学生语文素养[J].中国教育学刊，2004，（1）.[3]崔荣佳.合作学习法在课外学习中的应用[J].清华大学教育研究，2003，（12）.

[4]葛乃宏.关于开展语文合作学习的实践与思考[J].语文学刊，2002，（5）.[5]李润琴.积极倡导合作学习——浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众：科学教育，2010，（1）.

[责任编辑：程文燕]