地理教学与生活的联系

徐远伟

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0294-02

1.地理教学联系社会生活实际的现状分析

《地理课堂教学实施建议》要求课堂教学效率的提高，依赖于精心的教学设计。教学设计要遵循以下几方面的原则：紧抓"双基"教学不动摇，这是关系到课改成败的关键之一；注意对学生学习过程与方法的指导，针对不同的学生，采取不同的要求，因材施教；联系学生生活实际，研究生活中的地理知识，提供学生生活体验中的地理素材；搞好教学诊断，及时反思教学中的问题。

因受应试教育的影响，目前中学地理教学普遍存在脱离生活的倾向，是灌输式的教育，因此加强"生活地理"的教学是十分必要的。地理教学与社会生活实际相结合，有其现实可能性，中学生的心理特点、思维特点是具体、形象、感性的成份居多，加之他们已有一定的生活实践经验，所以地理生活化教学完全有其现实可能性。

2.地理教学联系社会生活实际的现实意义

地理教学联系生活实际出发有利于激发学生学习兴趣，有利于学生加深对知识的理解，有利于发展学生探究思维，有利于培养学生应用能力，有利于树立学生环境意识。

最近几年的高考题也越来越与我们周遍的生活实际息息相关，要求在教学中适当与生活想联系。

3.地理教学联系社会生活实际的主要途径

3.1 充分利用身边事例，促进地理规律的理解。人类生活在地理环境之中，各环境要素又时刻作用于人们的生活，许多地理问题在现实生活中都能找到典型例证，这些实际生活背景，与学生生活十分贴切，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在地理教学中，要注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，把地理知识有机地移植到生活中去。例如西藏的居民做饭都要用高压锅，原因就是青藏高原地势高（平均海拔4000米），气压低，水的沸点低，水不到100℃就沸腾了，所以要将饭煮熟就必须用高压锅。

3.2 从学生切实的生活感受入手。如学习"地球的运动"时，学生最难理解的是"太阳直射点的变化"我就从学生所能感觉到的四季的冷热变化入手，明确我们所处的半球，通过烤火的经历理解直射与斜射所获得的热量多少，便提出这样的问题："不管哪个季节，我们所获得的热量都来自太阳，为什么我们有的季节感觉热，有的季节感觉冷？有的季节冷热适宜？"这一下子就能激起学生的兴趣，并结合前面做好的准备工作，再引导学生了解直射点的变化：春分阳光直射赤道，南北半球获得阳光热量一样多，"春分之后，我们对天气、气温的变化有什么感觉呢？""越来越温暖甚至变热。""对，那是直射点正向我们北半球移动，直至移到最北端――北回归线，此时北半球获太阳热量最多，为夏至。那热到极致之后，我们又能感觉到什么呢？""慢慢不那么热了。""对，直射点又开始慢慢向南移，移回赤道为秋分。""秋分过后又能感觉到什么变化呢？""天气慢慢变凉、变冷。""对，直射点开始移至南半球，继续南移，移至最南端――南回归线，此时北半球获得太阳热量最少，为冬至。那冷到极致之后，我们又会感觉到什么变化呢？""再慢慢变暖！""对，因为太阳直射点又慢慢北移，直至回到赤道，即春分。如此周而复始往返移动，就形成了一年又一年春夏秋冬四季的更替。"这样一来，通过师生对话学生就容易理解和接受，也会觉得有意思：原来地理就在我们身边，与我们息息相关。

3.3 从乡土地理材料入手。乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。在初中地理教学过程中，结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学生学习的注意力。如在讲到"地形的变化"一节时，本节的第一大问题就是："地形是变化的。"对于这个问题我是这样安排教材的。一开头，我用谈话的方式问学生："同学们，你们现在的年龄大约是几岁了？"同学们回答："13～14岁。"我接着问："你们在地球上生活了十几年了，对于自己周围的各种事物都很熟悉了，你们想想看，在你们的周围或者附近有没有哪座山消失了？或者说哪里突然间又出现了一座新的山呢？"学生齐声回答："没有。"接着我又问："许多同学可能去爬过山，有没有哪位同学见过或听老辈的人（你们的父母或爷爷、奶奶）说过，现在的山和以前有所不同，就是说有没有变高了或者降低了。"学生们齐声回答："没有。"这时，我紧接着又问："那么我们课本中为什么说地形是变化的呢？"这个时候，从学生们那一双双充满求知欲望的眼神中可以看出，他们的注意力显然是被吸引住了，他们正急切地等待着老师，告诉他们这是"为什么"。所以，当我总结归纳时说，地形要发生巨大的变化，不是一年、二年、一辈子所能观察到的，而是要经过几百万年，几千万年，甚至几亿年的时间。但是，在特殊情况下，大家也可以亲眼目睹地形产生巨大的变化，如发生火山喷发、地震时。这样，给学生们留下了深刻的印象。

总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。