用心“沟通孩子”——新教师绘本教学“突围”后的思考

文 唐云

用心“沟通孩子”
——新教师绘本教学“突围”后的思考

文 唐云

一　【问题的提出】

前不久，盐城市大丰区教师发展中心与南通市通州区发展中心联合组织了一次“名师交流，成长之路”——同课异构绘本教学展评暨教学研讨活动。为了能更好地展示我园骨干教师沈雪梅的公开课，针对两家选择的绘本内容是《天生一对》，我们精心构思，经历了四五次试教，我们发现虽然制作的绘本课件是图文配合，符合孩子的年龄特点，但如何更好地发挥绘本的作用，让孩子在轻松阅读之下感悟故事背后的内涵却是一个值得探究的问题。我们一次次尝试，一次次反思……

二　【现状的反思】

在实践中，不管是骨干教师上课还是听新教师上课，由于经验的缺乏和认识的偏差，我发现绘本阅读却往往没有发挥其优势，以致绘本教学陷入了种种误区。

误区一：视“绘本教材”为“看图讲述”

许多新教师在没有认真审核绘本内容的情况下，跟风式地运用绘本教学，而且所选绘本画面也不符合幼儿欣赏水平。在教学活动中，多数新老师只是把绘本当作一个看图讲述的内容去开展。如有的老师过分注重画面，忽视了绘本文字的魅力，用随意性的语言解说画面，这使绘本教学看起来像是看图讲述，其实，他们仅仅只把握了教材的外在功能，忽略了绘本当中最重要的内涵价值，更忽略了利用绘本培养孩子阅读能力的最主要的教育功能。

误区二：视“绘本教学”为“多媒体展示”

在绘本教学活动中，绘本应该是最主要的载体。通过精美的图画、简练的语言激起幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等多项认知活动，使幼儿在绘本的互动中构建自己的知识经验。然而，在我观察的新教师绘本教学活动中，多媒体课件成为主角，而绘本却成了配角，甚至压根儿就没有绘本。这种借助多媒体技术集体展示绘本内容的做法剥夺了孩子自主阅读的机会，限制孩子的想象空间，无益于幼儿良好阅读习惯的培养，很难真正实现绘本教学的价值。

误区三：视“绘本阅读”为“放任自由”

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。在绘本教学的实践中，一些新老师本着“绘本教学就是读给孩子听的”理念，在活动中，她们纯粹以阅读者的身份出现，阅读完绘本故事就完事，让幼儿自己看，自己说，不启发、不点拨、不指导，使绘本教学意义缺失，活动效率低下。

三　【误区的突围】

（一）挖掘价值，把握功能

传统的看图讲述与故事教学活动，单纯强调画面的观察讲述或是故事的理解表达，而绘本却是融二为一。我们在绘本教学过程中，让新教师以绘本为载体，在师幼有效的互动中，共同欣赏、解读绘本、理解绘本。如在今年全区半日活动开发活动中，新教师张慧执教的大班绘本《艾玛的化妆节》中，她运用五颜六色的大色块来表现故事情节。这样的展示能带给孩子强烈的视觉冲击。让孩子们在理解绘本故事的过程中，感受色彩的绚丽斑斓，体验色彩创造的美，这或许比故事本身更有教育价值。

（二）营造环境，培养习惯

正如有的老师指出：“阅读是一种全身心的运动”。在绘本教学过程中，教师要注重视、听、讲、阅结合，充分保证幼儿的独立阅读、师幼互动、生生互动等环节的转换按顺序进行，千万不能失去绘本教学阅读之“本”。因此，要想开展行之有效的绘本教学活动，首先要培训的不是孩子，也不是家长，而是我们的新老师。只有新老师深刻领悟到绘本教学的价值和特点，才有可能有效地组织绘本教学。为此，我园积极组织新教师开展绘本研讨活动。通过专题讲座、教学观摩、集中研讨等形式帮助教师系统地了解绘本，把握绘本阅读的价值理念。让老师们广泛阅读绘本、撰写阅读心得，用心体会绘本的内涵，捕捉绘本蕴含的教育价值，科学设计绘本教学活动。帮助幼儿更好地理解绘本内容，启迪幼儿心智，陶冶幼儿情操。

（三）引导猜想，激发想象

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富想象力，升华精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力自由驰骋。所以，在绘本教学过程中，我们重视孩子看图能力与想象能力的培养。新教师们选择最富想象、最动人的画面引导孩子细细地观赏：看看图画中的形象、色彩、细节，感受画面所流露的情感、意蕴，遐想文字、图画以外的世界……

此外，还有一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面。在这样的绘本教学中，我们的小老师就充分利用重复式的结构，引导孩子们参与到表演情节的过程中，让绘本故事在孩子充分想象的过程中完成。

（四）指导看图，教给方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说绘本都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。如：我们在阅读《逃家小兔》绘本时，我们是这样引导孩子关注彩图的：首先出示第一幅彩图，“小朋友仔细看看这幅图图，妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？”使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。然后出示第二彩图引导孩子：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，做了哪些充分的准备？从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角……

（五）家园合作，共阅风气

美国著名的儿童文学家波罗·福克斯曾经说过：“当你念书给孩子听，当你把一本书交到孩子手上时，你便带给还真是无限的人生可能性，你便成为一个启发者。”但是，由于幼儿的生活经验少、阅读水平低，一定程度上影响了他们对绘本的理解，这就容易挫伤孩子阅读绘本的积极性。所以家长和教师应该在必要的时候给予幼儿适宜的指导，帮助幼儿更好地理解绘本内容。如：在我园的“特色长廊——绘本阅读区”，每天放学后，有不少家长带着孩子一起围坐在自制的小沙发上阅读绘本、欣赏绘本，时不时地还发出小小的争论，像是在探讨什么问题或是发现什么新秘密呢！

家庭是幼儿成长的自然的生态环境，是幼儿园最重要的教育伙伴。失去了家庭环境的支撑，绘本阅读教学就难以走向深入。所以只有营造一个园所倡导、家长配合的绘本阅读氛围，才能充分发挥绘本阅读教学的真正价值。

（六）联系生活，感悟内涵

绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师阅读、相互讨论等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。比如，在绘本《猜猜我有多爱你》教学活动中，许文艳老师先讲述小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多！”看图后，师生共同学习兔妈妈的话——“我爱你有这么多。”在此基础上，许老师学说第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让幼儿单独学。通过听老师说和表演的方式，帮助孩子感受语言，积累语言。在讲完这个故事后，许老师便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在教学中我们更多地联系孩子的现实生活，让孩子们充分感受到长辈的爱，也让孩子明白友情就在身边。为此，新教师必须从幼儿的实际出发，注重发挥绘本的功能性、兴趣性和价值性。不断在实践中反思，在反思中实践，让绘本教学焕发出新的、持久的生命力。

（江苏省盐城市大丰区实验幼儿园）