写作过程比方法更重要——《外貌描写的奥秘》课堂教学实录

执教/汪旭升 插评/朱昌元

写作过程比方法更重要
——《外貌描写的奥秘》课堂教学实录

执教/汪旭升 插评/朱昌元

2015年3月26日，金华市三区八年级写作教研活动在金华五中举行，三区同仁齐聚一堂，就初中作文教学进行了探讨。写作教学是语文教学的重点，也一直是难点。本次写作教学研讨主题为“写作过程的指导”，试图突破重方法、技巧而轻过程的传统，打开写作过程的“黑箱”。笔者执教《外貌描写的奥秘》，针对“外貌描写”这个训练点，试图找到一条具体的教学路径，设计一级级台阶，引导学生进行一系列具体的训练，使学生对外貌描写的认识，一步一步由不知到知，不会到会，不精彩到精彩。课堂互动充分，训练到位，获得了听课老师的好评。

一、教学目标

1.掌握和运用外貌描写的基本方法。2.从真实人物出发进行观察、联想和想象。3.以形绘神，形神兼备，让人物“活”起来。

二、教学实录

（一）看名人，写外貌

师：你觉得自己会外貌描写吗？

（生笑，没有人举手）

师：看来上这节课很有必要。有这么一个老头，请看屏幕。

（ppt显示晚年托尔斯泰像）

师：我请三位同学到黑板上来写，其他同学在纸上写，写几句话就可以了，看你们到底会不会。好，开始！

（学生写3分钟，王瀚磊、王蕴、张止瑜板书）

师：请三位同学分别朗读自己的作品。

王瀚磊：杂乱无章的面庞，老态龙钟的样子，一对深邃的双眼，射出无数利箭，白花花的胡须，倍感沧桑。

王蕴：大把雪白的胡子如圣诞老人般亲切和蔼，深陷的眼睛却透出智慧的光芒，高高的额头上是地中海似的头发。

张止瑜：浓密的毛发如热带雨林般覆盖了他的面孔，一把胡子如飞瀑般垂落而下，而他的眼睛如沙漠中的绿洲湖泊，给荒漠带来生机。

师：大家看三位同学所写的共同点是什么？

生1：都写胡须和眼睛。

师：为什么是这两点呢？

生1：特点最突出，印象最鲜明。

（板书：1.抓特点）

师：还有吗？

生2：都有一定的顺序，王瀚磊的是从整体到局部，王蕴的是从下到上，张止瑜的是没有顺序。

师：一般来说，外貌描写总要有序，从整体到局部、从上到下等等。也要准确，比如这里就不能有与图片不一致的信息。

（板书：2.有序 3.准确）

【插评】导入开门见山，不转弯抹角拖泥带水，简练就是效率。精心选择托尔斯泰的画像作为第一次练笔的素材，其妙处有四：一是就地取材，教材插图中就有；二是这幅画像有特点，学生较易把握，容易下笔；三是自然而然引发学生点评习作片段的欲望；四是为下一个环节作铺垫。上课，就要像呼吸一样自然。

（二）学作家，写外貌

师：这三个同学谁写得最好？

生1：张止瑜的好，写得生动形象。

师：具体分析一下。

生1：连用了三个比喻，把“毛发”比作“热带雨林”，把“胡子”比作“飞瀑”，把“眼睛”比作“沙漠中的湖泊”，生动形象地描绘人物肖像的特点。

师：看来运用修辞手法是个好办法，很好，请坐。

（板书：比喻）

生2：将外在与内在进行对比，就是用衬托的手法。

师：好，对的。你们再看“杂乱无章”、“深邃”等都是什么词？

生（齐）：形容词。

（板书：形容词）

师：外貌描写就是要加入许多修饰性词语，尤其是形容词，描写才到位。

（划出黑板上三位同学所用的形容词）

师：我们来想想，可以在外貌描写中运用的形容词有哪些？

（学生思考）

师：修饰语可以多角度，比如描写颜色的“黑、白、红、绿”等，描写质地的“硬、柔、软”等。

（学生做笔记）

师：只见其形，未见其神，不是好的外貌描写。刚才我们说的是外貌描写较高要求中的第一点，第二点很简单，许多同学都会运用了，就是运用夸张、想象的修辞手法。人物肖像描写的夸张手法的运用更能传达人物的神韵。前面第一点是实写，这里就是一种虚写的手法，要注意将虚实描写相结合，只会实写不会虚写也是写不好人物的。

（学生点头赞同，做笔记）

师：第三点最难，同学们反而写得较好。“形神兼备”，既要符合人物的身份、性格，还能表现出人物的精神。真正好的外貌描写，就要形神兼备。（PPT显示）：

1.怎么样：特征要具体 加入修饰语，多角度和多方面（重点可展开）

2.像什么：展开想象 运用比喻、夸张等修辞手法

3.形神兼备：符合人物身份、性格 表现人物精神

【插评】相比阅读教学，写作教学的“教什么”和“怎么教”更难确定。初中写作教学现状是写作知识被淡化，写作方法的指导又陷入“技巧和招数”的窠臼，写作训练的目标更少有体系，因此写作能力的训练被架空。而此课例中呈现的外貌描写的“核心技术”，是突破以上困境的一次有意义的尝试。不是不要写作知识，而是知识点要少而精；不是不要方法和技巧，而是方法技巧的习得要从学生中来，到学生中去。一言以蔽之，在过程中传授知识，习得方法，提高能力——写作教学重在过程。

师：这就是外貌描写最核心的技术。咱们刚才描写的这个老头啊，他是——

生（异口同声）：列夫·托尔斯泰。

师：对的，他写了很多著名的作品。你们读过他的哪些名著？

生（七嘴八舌）：《复活》、《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》。

师：好，我们来看一下作家茨威格是如何描写托尔斯泰这位大文豪的。

（PPT放映《列夫·托尔斯泰》节选，生齐读）

他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

师：茨威格的这段肖像描写好在哪里？

生1：用了比喻的手法。把脸上的毛比作植被，把眉毛比作树根，把鬈发比作泡沫，等等。

师：不错。还有哪些写得好的地方？对照前面三个要点，从不同角度去想。

生2：从神韵的角度去描写，从最后一句“天父般的”我们可以感受到托尔斯泰用文学拯救人心。

【插评】学生的外貌描写常见的问题是千人一面，没有个性。鉴此，本课例指导的重点是如何写细致，如运用修辞方法和多角度形容与修饰等。难点则是形神兼备，绘形容易写神难。为此呈现作家笔下的名人，与之前学生笔下的名人作对比，当然目的绝不是比高下，而是向作家学习外貌描写的方法，课文原本就是习作的最佳范本。

师：文学大师鲁迅说过，描写一个人物的外貌，特别是肖像，最应该写好的地方就是眼睛。茨威格又是怎样写托尔斯泰的眼睛呢？

（PPT放映所选课文内容，生齐读）

1.那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的日光。

2.这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。令你无法动弹，无法躲避。……它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。

3.托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

师：第一句用了什么手法？

生1：比喻。

师：有没有表示色彩的描写？

生 2：有，“灰”、“黑”。

师：有没有表示质地的描写？

生 3：有，“浓似灌木丛”。

师：有比喻，又有色彩描写，又有质地描写，这是综合运用啊！再来看第二句，好在哪里？

生4：用了比喻。

生5：还用了排比。

师：对，排比加比喻，就是博喻，效果气势逼人。作者既善用形容词，又善用动词，如“刺”“穿透”“切开”等词语，精准巧妙。

师：第3句是高尔基说的，写得准确吗？生6：不准确，有“一百只眼珠的”是怪物。师：那为什么这里反而觉得它好呢？

生6：“一百只眼珠”既指它的广度，又指它的深度。

师：这是夸张、虚写的魅力，表现托尔斯泰的洞察力。作家笔下的一些人物也许在现实世界从来没活过，但在艺术世界里他们的生命是不死的。

【插评】“形神兼备”这个难点如何突破？要铺一些台阶：比如用词要精准，一字能传神；比如详略要得当，重点可抓住人物的眼睛来刻画人物的神韵，因为眼睛是心灵的窗户；比如运用夸张手法，人物漫画形象比照片更传神，实写其形，虚写其神，形神兼备。这样扶一把，学生也就上了一个台阶。

（三）猜猜你是谁

师：欣赏了茨威格的描写，同学们觉得自己写得怎么样？觉得自己比到黑板上写的三位同学好的，请举手。

（许多学生低头，无人举手）

师：很谦虚啊！下面我们要增加一点难度，从班上选择你熟悉的一个同学，写一写他的外貌特点。写好后，读给同学们听，看看大家能否猜出你写的是谁。

（PPT显示活动要求）

1.前后4人一组，快速分工。（组长、读者、记录员、计时员各一人）

2.推选出本组最佳作品和上台朗读者，共同讨论出具体细致的评语，记录员记录，限时6分钟。

3.欣赏作品，欣赏评语。

（学生写作。PPT显示外貌描写三原则）

刻画“这一个”人物“活”起来

1.特征要具体 加入修饰语

2.想象要展开 运用修辞法

3.形神要兼备 表现性格和精神

师：好，时间到了，下面我们四人一小组进行讨论，给作品写不少于三句话的评语，然后选出最好的一篇。

（学生热烈讨论）

师：好，时间又到了，我们来分享一下讨论成果，小组轮流来展示吧。

（小组学生朗读，其他同学猜人物，教师点评）

生1：最让人忘不了的是她的笑容。嘴角轻轻一扬，眼睛眯成一条缝，眉毛向下一弯，一个生动的笑容便绽开在她脸上。当她肆无忌惮的笑声让你产生了共鸣时——事实上你很难不会与她产生共鸣，你一定会被她感染而与她一起大笑起来。

生2：是金彤。

生3：不高，身后的马尾衬得她很精神，外表弱不禁风，实际上是一位体育健将。像所有双鱼女孩一样爱哭的她若是伤心起来，泪便冲刷着白净的小脸，像极了黛玉葬花。

生4：是胡玥。（生笑声）

生5：他是我们班的重量级人物。胖墩墩的，像一座小山，胖得发软，全身一团肥肉，任你怎样使劲捏也捏不到骨头。

生6：是吴毅。（众大笑声）

【插评】写作教学要有料、有趣和有效。如果说有料主要是教学内容的精选，那么有趣主要是教学活动的精心设计。“猜猜你是谁”这一环节，活动目的明确——运用外貌描写的“核心技术”，活动形式得当——小组分工明确，活动内容有趣——“猜一猜”的游戏笑声不断。这里既有听者的紧张思考的追随，也有笑声的穿插。好课是一场狂欢，而笑文化源自大众，具有民间立场。公开课当在令人发笑的力量上震撼人，使人思考、引人体悟。狂欢节的力量在笑上，笑能打破等级制的鸿沟，笑能消除卑怯扩展智慧。

师小结：（PPT显示）

外貌描写的一般要求：有序 抓特征 准确

外貌描写的较高要求：特征要具体 加入修饰语

想象要展开 运用修辞法

形神要兼备 人物“活”起来

总之，对熟悉的人，笔端应加点感情；要写出人物的闪光点，注意写外貌不要刻意丑化。（PPT显示）

刻画这一个，人物活起来

笔端要含情，突出闪光点

（四）布置作业

1.描写一位任课老师的外貌。

2.推荐范本：《福楼拜家的星期天》、《水浒传》、《红楼梦》。

【插评】一堂好课的基本要求是教学内容相对集中，本课例围绕外貌描写的 “核心技术”，从习作实践中来，又反过来指导习作，即到实践中去。这就打开了写作过程这个“黑箱”——让学生的习作能力的提升变得可见可感。这改变了以往写作方法指导课的常态：先说知识和理论——再念范文——最后动笔。事实上，关注不同写作活动的各个过程步骤，才能真正培养学生优良的写作习惯，切实地提高学生的写作能力。这也最大程度地激发了学生的写作兴趣：教学生所需要的，让学生看见自己的进步。

附课后作业片段：

胡玥：（数学老师）他的样子像一位学士。他的头发似乎要渐渐稀疏下去，已越来越花白。可仍是竖直，一如他坚毅的内心世界。温柔的目光总有不经意的笑意。他的两条眉连成一条弧形的线。那小丛林似的眉毛下似有一双轻盈的羽毛。

陈依依：（语文老师）身材中等，相貌大众，鼻梁上架一副黑框眼镜，有一双锐利的小眼睛。讲课时抑扬顿挫，言语风趣幽默，一个话题便能滔滔不绝，颇有口才。酷爱看书，并极力帮助我们爱上看书，真是一个可爱的老师。

（执教者单位：浙江省金华市第五中学；插评者单位：浙江省金华市教研室）

编辑：李运

责任编辑：文海