让数学课堂闪烁智慧的光芒

张芷贞

“学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸……”看到这样的描写，我感触颇深。学生是一个个充满灵性的生命个体，每个学生都有不同的生活经历，在每一节的课堂学习中都会有思维火花的闪烁，他们的表情不应是“冷漠呆滞”或“愁眉苦脸”。陶行知说过“教育不是工业，是农业”。教师应营造良好的学习氛围，让数学课堂教学焕发生命力，使学生在探究知识的过程中心智得到生动活泼的发展。课堂不应仅是“传道、授业、解惑”的课堂，更应是培养学生良好习惯的场所。

一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习

美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”创设生动的情境，激发学生的好奇心，可以使学生饶有兴致地进行主动学习。如在教学“24时计时法”时，教师创设了这样的情境：小明约小东明天6时一起到羽毛球馆打羽毛球。第二天早上，小东6时到羽毛球馆，小明还没来，等了很久小明还是没来。于是，小东打电话责问小明，才知道原来小明说的是下午6时。这一有趣的误会，使学生发自内心地感到“24时计时法”产生的必要性，激起了内在的学习动机，形成主动学习的氛围。又如教学“平均分”时，教师先让学生拿出事先准备好的15个花生在四人小组中分一分，问：“你们是怎么分的呢？”“你们觉得这样分好吗？”显然，15个花生要分给4个学生不能平均分。紧接着，教师又问：“那么怎么分比较合理？”又让学生动手分一分；最后问：“你为什么觉得这样分比较合理？”花生这一土生土长的农家产物竟也能在数学课上派上用场，这对低年级的学生来说既好奇又倍感亲切。创设这样的情境，学生便自觉地参与到学习过程中，通过自主探究，很快地理解了“平均分”的含义。

二、调动学生的多种感官，让学生在参与中学习

皮亚杰曾说：“在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教学就不能成功。”由此可见，在教学过程中，要重视挖掘促进学生主动学习的途径，引导学生动脑、动口、动手进行学习实践，形成学生主动参与的学习氛围。如教学“面积的含义”时，教师先让学生摸一摸课本、桌面、文具盒等实物的表面，说一说感受；再让学生动手绘制封闭图形，并在这些图形的表面涂上颜色；最后让学生说一说什么叫“面积”。这样，通过动手实践，让学生初步感知物体的表面，建立面的表象，再通过思考归纳说出对“面积”的理解。由具体到抽象，培养学生的抽象思维和空间观念。又如，教学“认识几分之几”时，教师先请学生将正方形纸平均分成4份，让学生喜欢涂几份就涂几份；然后，写出涂色部分是正方形的几分之几；最后向小组的同学说说自己是怎样想的。通过分一分、涂一涂、说一说，使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程。操作、思维、表达融为一体，有效地推动感知转化为内部的智力活动。事实证明，只有让学生的手、口、脑“活”起来，在自主参与中接受“活”的教材，培养“活”的思维，才能充分发挥学生的潜能，让数学课堂闪烁智慧的光芒。

三、大胆放手，让学生在尝试创新中学习

新课标指出，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应解放学生的思想，给学生留下足够的时间和空间，让学生独立思考，大胆尝试；让学生在自己思维的领域里自由自在地驰骋。如教学计算“24×12=？”时，教师没有直接告诉学生计算方法，也没有作任何提示，而是让学生自己想办法算出得数；再让学生在班上交流。学生的算法归纳如下：

（1）24+24+……+24=288（12个24相加）

（2）12+12+……+12=288（24个12相加）

（3）24×2×6=288

（4）24×3×4=288

（5）4×6×12=288

（6）3×8×12=288

（7）24×10+24×2=288

（8）20×12+4×12=288

（9）24×20-24×8=288

（10）30×12-6×12=288

（11）用竖式计算

算法之多让我感到惊讶。每个学生都是独特的，思维方式也不尽相同。正是因为教师大胆地放开手，让学生自由地发挥想象力，他们才敢于展示自己的思维，表达自己的独特想法，从而使课堂教学成为培养学生创新能力的主阵地。

四、营造和谐氛围，让学生在体验成功中学习

新课标指出，为了使课堂教学真正焕发出生命活力，课堂教学应该营造一种民主、宽松、和谐的生活氛围，形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的新型师生关系。面对学生犯错，教师要用慈母般的爱宽容他们，帮助他们摆脱胆怯，走出自卑的阴影，让他们体验到成功的快乐，由此对学习数学产生浓厚的兴趣。如教学“认识东、西、南、北”时，我问：“早上起来，面向太阳，南在哪边呢？请大家用手指出来。”只有一个学生指着左边，其他学生都指向右边。这时，学生哄堂大笑，这个指错方向的学生羞愧地低下了头。面对此情此景，我没有责备学生，等学生静下来，说：“我突然想到一个故事，大家想听吗？”于是，我向学生讲了毛泽东与“一字师”的故事。让学生在听故事的过程中，明白即使是伟人也有失误的时候，我们不必感到自卑，更不能嘲笑别人的失误。这既保护了学生的自尊心，又让学生受到了思想教育，师生间的关系更加和谐融洽，学生在这样的氛围中学习也将是快乐而高效的。

总之，凸显学生的主体性，发展学生的个性，解放学生的创造力，让学生变“要我学”为“我要学”，让课堂教学焕发生命的活力，就能使学生各方面的能力在快乐学习中得到全面发展，使数学课堂成为培养学生的主阵地。