TBL教学法应用于中医基础理论教学中的效果

茂名健康职业学院 陈鹏飞



TBL教学法应用于中医基础理论教学中的效果

茂名健康职业学院 陈鹏飞

本文研究中医基础理论教学中应用TBL教学法的教学效果。笔者选取我校2015级中医学专业2个班的学生作为研究对象，分为实验班与对照班，分别应用TBL教学法及传统教学法进行教学，对2个班的教学效果进行评价。通过实验，实验班学生对中医理论重难点的理解度优于对照班，差异具有统计学意义（P＜0.05），实验班部分学生较认同TBL的教学法。中医基础理论教学中应用TBL教学法，有利于提高学生学习积极性，实现理想的教学效果。

TBL教学法 中医基础理论 教学效果

中医基础理论是中医学专业的必修课程，在中医教学中具有重要作用，对学生的中医思维有较高要求。中医基础理论教学中，教师应注重激发学生的学习积极性，提高学生参与教学活动的主动性。为进一步分析中医基础理论教学应用TBL教学法的效果，本次研究选取我校2015级中医学专业两个班为研究对象，分为对照班与实验班，对其分别应用TBL教学法、传统教学法，分析两个班的教学效果。

一、资料与方法

1.研究资料。本次研究将我校2015级中医学专业中的两个班作为研究对象，为方便对比和研究，其中一个班作为实验班，共60名学生，采用TBL教学法；另一个班为对照班，共61名学生，采用传统的教学方法教学。本次研究采用的教学内容、学时、学习要求均以卫生部“十二五”规划教材为主。研究前，笔者比较两个班学生的学习成绩、案例分析能力等，两者之间没有明显差异，不具有统计学意义（P＞0.05），可以进行对比。

2.教学方法。应用TBL教学法对实验班学生进行教学，具体方法如下：①课前准备，笔者根据“组内异质，组间同质”的分组原则把60名学生分为6个小组，每组10人，推选出小组长；②给学生提供教学内容，包括中医基础理论的重点知识，各个知识点所对应的临床病例；③学生以小组合作、自主学习的形式，在相互讨论的过程中应用中医基础理论，分析相关案例，自主掌握理论知识；④小组合作学习完成后，全班学生聚集到一起，学生相互交流，课堂上教师检查小组合作的学习效果。

3.评价指标。评价指标以中医基础理论教学大纲要求掌握的知识点为主，教师给学生设置理论考试试卷，试卷满分为100分。同时，教师以中医基础理论教学大纲及人才培养目标为主，给学生设置临床案例分析能力测试，测试满分为100分。教师自制问卷调查表对实验班学生进行调查，了解实验班学生对TBL教学法的认同度。

4.统计学分析。教师通过SPSS18.0统计学软件分析本次研究出现的数据。“ ±s”表示计量资料，例数（n）表示计数资料，组间率表示为（%），P＜0.05为存在统计学方面的意义。

二、结果

1.两个班的理论成绩及案例分析测试成绩。应用不同的教学法教学后，教师考核学生的学习成绩：实验班学生的理论成绩与案例分析成绩明显高于对照班，比较差异明显，具有统计学方面的意义（P＜0.05）。两班理论成绩、案例分析测试成绩比较（分）（ x—±s）分别是：实验班人数是60人，理论成绩（分）是 80.52±10.56，案例分析成绩（分）是89.68±5.25；对照班人数是61人，理论成绩（分）是62.16±11.23，案例分析成绩（分）是73.35±7.56。

2.两个班对中医理论重难点的理解度。实验班学生对中医理论重难点的理解度明显优于对照班，比较差异明显，具有统计学方面的意义（P＜0.05），详见下表。

两班对中医理论理论重、难点的理解度的比较（n/%）

3.实验班学生对TBL教学法的认同度。实验班大部分学生认为TBL教学法能提高中医基础理论的教学质量。教师应用TBL教学法，能调动学生学习的积极性，培养学生的团队精神及合作能力，锻炼学生的人际交往能力，培养学生的综合素质。

三、中医基础理论教学中应用TBL教学法的意义

1.有利于营造活跃的课堂氛围，激发学生学习兴趣。教师应用TBL教学法的教学过程中，学生成为学习的主人，积极讨论教学设置的问题，认真分析案例，各抒己见。学生在讨论、争辩的过程中，自主获取理论知识，课堂氛围活跃。

2.有利于提高学习效率，培养学生自主学习能力。TBL教学法中，教师提前把学习资料提供给学生，学生有时间充分研究案例、相互讨论，明确案例中的疾病症候、病症等，随后教师进行解答和总结，以此培养学生的自主学习能力。

本次研究结果显示，应用TBL教学法的实验班，理论成绩与案例分析测试成绩明显高于应用传统教学方法的对照班。实验班学生对中医理论重难点的理解度优于对照班，两组比较差异明显，存在统计学方面的意义（P＜0.05）。实验班大部分学生较认同TBL教学法，认为该教学法能实现理想的教学效果。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0160