有效回应，让教学活动更精彩

刘菊芬

有效的回应是集体教学活动中实现优质师幼互动的关键。它能够对幼儿的表达发挥提升作用、拓展作用、将内在感知外显化的作用和缓解难题的作用，等等。

但在现实的教学工作中，由于教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断，对于幼儿在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验缺乏自觉关注，因此不能及时、有效回应，致使身边许多生成的教育教学契机流失，使原本可以更精彩的课堂变得僵硬、困顿，回应时往往会出现以下几种现象：

一是简单重复——对幼儿的回答重复；

二是漠然处置——对幼儿的问题不予理会，缺乏教育机智所致；

三是蜻蜓点水——没有及时抓住幼儿的问题追根究底，而是用“你真棒”、“你真聪明”等评价来回应幼儿的回答；

四是避重就轻——由于教师价值判断失误，捕捉不到有价值的问题；

五是束手无策——对幼儿的突发问题或回答不能做出相应的回应，这主要是因为幼儿的问题或回答不在教师预设范围内。

这些现象的存在阻碍了问题的生成、展开、深入和课程的实施。有效回应是为了让教师的“教”更有意义，也让幼儿的“学”更有价值。那么，教师如何回应才能让“教”有意义，“学”有价值呢？下面将通过教学活动中的几个片段，一起梳理教师如何回应更具有效性。

片段一：小班综合活动《我喜欢的食物》导入部分：

师：小朋友，我们吃过了许多好吃的食物，你最喜欢吃什么？

幼：我喜欢吃苹果。

幼：我喜欢吃香蕉。

师：哦，你们喜欢的是水果！

幼：老师，我喜欢吃棒棒糖。

幼：我喜欢吃跳跳糖。

师：是吗，原来你们喜欢吃糖果呀！

该片段中，教师运用提升性的回应方式、概括性的话语帮助幼儿理清了思路。当幼儿的表达可以用同种形象、感受、意境等进行串联，形成新的、规范的表达方式时，教师就可以适时地进行归纳小结，以统整幼儿的经验，提升幼儿的表达层次。

片段二：小班综合活动《我爱吃的水果》导入部分：

师：小朋友，请你们来说一说你喜欢吃的水果。

幼：我喜欢吃西瓜。

幼：我喜欢吃红红的苹果。

师：讲得真好，不仅说出了水果名字，还说出了它的颜色。

幼：我喜欢吃黄黄的梨子。

幼：我喜欢吃弯弯的香蕉。

师：（跷大拇指）太棒了，大家听，她把水果的形状也说清楚了。

幼：我喜欢吃圆圆的苹果/酸酸的葡萄/……

师：小朋友喜欢吃的水果真多，颜色不一样，形状不一样，味道也不一样。

这个案例中，教师在肯定的同时不忘根据内容给予具体的评价，使幼儿得到明确指导，这样幼儿的表达自然就能联系生活经验，向着丰富性、形象性发展。教师在教学过程中应该通过具体的信息清晰地指导幼儿“好”指的是什么，该如何做到“好”，让幼儿互相学习，找到仿效的方法，使个体经验变成集体分享的成果，推动幼儿的整体发展。

片段三：中班语言活动《老鼠娶亲》中，教师根据儿歌内容制作了小卡片，采用了翻卡片的形式帮助幼儿学习、了解儿歌内容。在翻到“老鼠娶亲来到了”的时候，图片上画的是一只老鼠在掀红盖头，由于幼儿的经验所限，回答有些迟疑、困难。

师：老鼠家又吹喇叭，又放鞭炮，还穿着红衣服，究竟有什么事啊？

幼：老鼠家请客吃饭了吧。

幼：肯定它们家在办喜事了。

师：哦，放鞭炮，还穿着红衣服，还抬着花轿呢，在办什么喜事呢？

幼：我知道了，老鼠要结婚了，我在电视上看到过的。

师：对，结婚在很久以前啊也叫“娶亲”。

采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿应答的方式，因此好的提问方式能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿由浅入深、由易到难地探究问题的本质。

片段五：大班语言《逃家小兔》导入部分：

师：有只小兔想离开家，它说：“妈妈我要逃跑了。”妈妈说：“你逃跑我就追。”小兔说：“我变成小鱼。”妈妈说：“我变成钓鱼人。”你们知道小兔还会变成什么？妈妈又会变成什么？

幼：小兔会变成老虎。

幼：小兔变成小老鼠，妈妈变成猫。

师：除了变成小动物，小兔还可以变成什么逃走？

幼：小兔会变成星星，妈妈变成月亮去追。

在教师提出问题后，孩子经常会在回答问题后，随着兴趣和热点而偏离话题，这时教师往往不知道如何拉回话题。该片段中，教师运用了追问式的回应方式，打开了幼儿思维的大门，让师幼互动更加有效。

片段六：大班社会活动《勇气》，教师通过几个挑战让孩子亲自体验什么是勇气。

师：小朋友，现在你知道什么是勇气了吗？

幼：勇气就是坚持到底。

幼：勇气就是遇到困难不怕它，去闯一闯！

师：你用了一个好听的词“闯一闯”来表达你对勇气的理解，真棒。

对幼儿进行评价，是教育活动不可缺少的一部分，也是相当重要的一部分。教师掌握好正确的评价方法，可以有效激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿的动手能力和思维能力。

都说幼儿有百种语言，其实教师同样也有。有效的回应不止局限于教师的语言上的提升、梳理、解释、追问、评价，还需要肢体、表情等这些非语言纬度来协作参与。教师的一个眼神、一个动作无不隐藏着诱发幼儿积极情绪的契机，让我们一起从研读孩子开始，认同孩子所有的声音，灵活运用回应方式，寻找“最适宜的回应方式”，让每个孩子从教师的回应中有所得、有所获。

参考文献：

[1]宋志红.《引发幼儿生成问题和教师回应策略的研究》.上海教育科研，2006年04期.

[2]王冬萍.《主题背景下教师回应幼儿生成活动的策略》.椒江区中心幼儿园.

[3]顾美文.《生成活动中教师的回应策略》.宝带实小附属幼儿园.

[4]胡筱彦.《浅谈幼儿生成活动时教师的回应》.《课堂教学研究》.

[5]孙凤华.《在学习活动中回应幼儿的策略》.

[6]应彩云.《回应，可以从容面对》.