构建“跨文化交际学”任务驱动型教学模式的思考

金香兰

【摘 要】 针对跨文化交际学课堂教学存在的问题，构建“任务驱动型”教学课堂教学模式的途径主要是：师生共学，营造和谐的课堂氛围；明确教学目标，引导学生提出问题；发挥情感的作用，以情动人；转变教学理念，提高教师素质。

【关键词】 跨文化交际学；任务驱动型；教学模式；构建途径

任务驱动型教学是建立在建构主义理论基础上的以传授知识为主的传统教学模式，转变为解决问题、完成任务为主的多维互动式的一种教学模式。它体现素质教育下“以生为本”的教学理念，主张以教学“任务”为核心，在学生强烈问题的驱动下，倡导积极的合作理念和氛围，师生之间通过交互作用构成学习共同体，进行自主探索和协作学习，达到共享知识资源，实现师生共同进步。

一、“跨文化交际学”课堂教学存在的问题

《跨文化交际学》是一门帮助学生培养跨文化意识，了解跨文化交际的相关知识，掌握基本的跨文化交际技能，解决在跨文化交际中因文化的差异而产生的种种交际困惑，促进对不同民族和不同国家的文化差异有较为深入了解，逐步提高学生跨文化交际能力，使学生能够用文化的眼光，认识自己，包容他人，为今后跨文化交际的成功打下基础的实用性非常强的课程。当前在“跨文化交际学”教学中存在一下几个方面问题：

1、注重知识的传授，忽视情感教育

当前“跨文化交际学”教学仍然以老师传授知识为主要目标，把情感、价值观教育为辅助性目标，以学生吸取知识为中心，忽视学生的主动、积极参与思考和讨论。因而，缺乏师生之间真挚的情感交流，不利于学生跨文化交际能力的提高。学生是学习的主人，也是课堂教学的主体。所以，在“跨文化交际学”教学过程中，教师应由“指挥者”转变为“引导者”，从学生的角度设计教学过程，把大部分时间留给学生，引导学生积极主动地参与教学活动，让学生积极思考，多提出问题，将教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的情感交往和沟通，把教育过程看作是动态的、发展的教与学统一的互动过程。

2、传统的教学理念，不能适应现代教学改革

教学改革的目标在于课堂教学，课堂教学改革的关键在于改变教师传统的教学理念。新的教学理念，认为教学必须要树立“以人为本，以学生为中心”的观念，以树立“教师的主导性和学生的主体性”相统一的观念以及鼓励学生积极主动参与教学活动，组织、帮助和引导学生进行自主性、协作性、研究性和创新性学习。但在“跨文化交际学”教学中，教师只负责教，学生只负责学，课堂教学是老师讲学生听，老师提问，学生回答，只强调教师的地位，忽视学生的个性、自主学习和实际跨文化交际能力的培养。

3、教学内容比较传统，缺乏针对性

在跨文化交往中，不仅要注意语言形式，还要注意语言形式之外的文化内涵差异、不同的思维方式以及行为规则差异，而且文化上更要注意，以便减少误解，增进跨文化间的理解。但由于跨文化交际学教材内容的传统，跟不上大学生多元文化的需求，导致缺乏针对性的问题。语言和文化是动态发展的，跨文化交际更加强调动态性和多样性。交际者在感知与面对现实时，面对的交际者是流动着的事物与交际，于是仅仅掌握一些固定的跨文化知识是不能满足交际需要的。跨文化交际不仅是遵守规范的活动，而是创造规范的过程。所以，在跨文化交际学教学中，针对性地设置问题，引导学生在问题的驱动下积极、主动地去探究。

4、教学过程以教师为中心，忽视学生的主体地位

目前，跨文化交际学教学中，教师仍根据自己对教材的理解、知识的积累以及教学经验提出问题，忽视如何引导学生提出问题，如何培养学生的问题意识，如何围绕学生提出的问题进行交流等。于是不能将教师提出的问题转变为学生可以接受、引起思考的问题，从而不能提高学生的问题意识，导致师生关系处于冲突和对立之中。只有彻底改变传统的教学方式，改变学生的认知模式，学生靠自己的努力学习跨文化交际知识，才能创造性地解决跨文化交际中遇到的问题，培养学生的自主性、创造性和探究性地更新和建构知识的能力。

二、构建“跨文化交际学”任务驱动型课堂教学模式的途径

1、师生共学，营造和谐的课堂氛围

随着社会的转型，大学生的思想观念和行为发生深刻的变化，独立意识和主体性明显增强。针对这种情况，教师必须更新教学观念，在教学过程中遵循以学生为本的原则，以促进人的全面发展为目标，要转变角色，营造和谐的课堂氛围，为每个学生的个性发展创造良好的环境。教师作为指导者、组织者和答疑者，学生遇到问题时解决问题提供有效地帮助，学生不够主动时教师给学生提出问题，引导学生去探究，学生掌握知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。

2、明确教学目标，引导学生提出问题

任务驱动教学是以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，改变传统的以教定学的被动教学模式，以学定教，以学生主动参与、自主探索的新型学习模式。所以，在“跨文化交际学”教学中，教师在教学总体目标的框架上，提出几个学习目标，把每一个学习目标的内容细化为容易掌握的一个个“任务”，并通过这些“任务”来体现总的学习目标，引导学生积极、主动地提出问题。从而，激发学生的求知欲望，提高学生学习的效率和兴趣，使课堂充满民主氛围。

3、发挥情感的作用，以情动人

在“跨文化交际学”教学过程中，只有教师必须具备真挚的、深厚的情感，才能感染学生，产生师生共鸣。这就需要教师培养对工作的责任心，对学生的爱心。只有教师在情感上与学生产生共鸣，才能促进学生的学习和发展。同时，尊重、信任、了解学生，真心关心学生，及时解答和解决学生在学习、生活等方面的困惑。教师只有具备对学生负责的责任心和对知识的科学态度，才能产生教学的激情，教师有激情，才能学生有激情，才能在课堂上打动学生，才能活跃课堂氛围。

4、转变教学理念，提高教师素质

任务驱动型教学是学生根据自己对当前学习任务的理解，运用自己掌握的知识和经验提出方案，使学生解决问题，使学生处于积极地学习状态，为学生的思考、发现和探索提供开放的空间，使课堂教学充满民主、人性。所以，在“跨文化交际学”教学过程中，只有教师转变传统的教学理念，才能提高课堂教学的实效性。大学生有较强的可塑性和模仿性，教师的一言一行、人格品质在很大程度上影响学生的健康成长。于是提高教师素质是关键。可以通过短期培训、访问学者、学术研讨等方法，要提高教师的业务素质。

总之，任务驱动型教学模式是以学生为主体，将以知识传授为主传统的教学模式转变为以解决问题、完成任务，最大限度地实现以生生互动和师生互动来完成教学任务过程。在当今以创新为主要特征的信息时代，教育质量受到高度重视，“任务驱动型”课堂教学模式被广泛引入教学领域，已经成为当前高等学校教学改革的一个热点。

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