试析体育隐性课程的存在层面及其要素

□王乔亮（南京大学金陵学院江苏南京210089）

试析体育隐性课程的存在层面及其要素

□王乔亮（南京大学金陵学院江苏南京210089）

作为体育课程的一个重要组成部分，体育隐性课程在学校体育教育全过程中，应充分发挥其不同组成部分的尽可能有效的全方位的教育及锻炼功能。从四个方面对体育隐形课程进行分类：（1）物质层面；（2）精神与心理层面；（3）制度层面；（4）教学层面，通过对体育隐性课程存在层面和其中的功能因素进行分析，建立独立的体育隐性课程理论体系无疑是一种改变体育隐性课程功能不完全的途径。

体育隐性课程物质层面精神与心理层面制度层面教学层面

1、引言

随着隐性课程研究的不断展开，在许多学校已开展了以显性课程和隐性课程为两大板块的课程结构改革，“就学校体育来说，也同样存在着显性课程和隐蔽课程，不能把学校体育课程仅限于可测的体育教学的狭窄范围之内。”要想使体育隐性课程的实施变为现实，就应该先明确体育隐性课程的存在形式和体育隐性课程的构成要素是什么，通过分析，可以把体育隐性课程理解为以内隐的、间接的方式呈现的体育文化要素和学生学校体育经历的总和。体育文化的内涵和学生学校体育经历的内容十分丰富，外延十分广阔，现在对体育隐性课程的存在层面和要素分类进行一定的分析，见表1：

表1　体育隐性课程的存在层面及要素分类

2、体育隐性课程的存在层面和要素分析

2.1、体育隐性课程内容的物质层面和要素

体育隐性课程的物质因素是体育隐性课程内容的一个重要组成部分，是学校体育赖以存在的物质基础，主要由学校内部的各种体育物质、物理因素构成，主要包括校园各种体育场馆设施和体育雕塑、体育名言牌等，如学校体育场地、器材、设施、地理位置、时空关系。

（1）体育设施。

体育设施是学校体育文化最核心的组成部分，场地、器材设施是否合理完善能够影响到学校体育目标的实现。它又包括体育场地的面积的大小；器材的种类、数量和质量；各种器材设施的造型、色彩和布置；体育馆内的通风、采光、照明等条件；空气污染、环境噪音对学生的影响；教师、学生的体育服装等等。客观物体本是没有生命和情感的，但通过教育工作者的设计和创造，可以直接影响学生的体育精神和运动情绪，确实的影响着学生的体育观念、体育行为和体育思想。如果运动产地由于长期的使用，无人管理或管理不善，有风时会尘土飞扬，或者塑胶场地长久失修，可能就会使锻炼者望而却步，影响学生锻炼的积极性及良好习惯的养成。校内公用健身器材质量不合格，不易使用，容易使学生受到损伤，会打击学生参与锻炼的积极性，器材损坏无人修理，就会使学生认为体育是可有可无的。

（2）体育时空要素。

时间是学校内部一种无形而有力的物质环境因素，学校的一切活动之所以能有序地组织起来，就是通过各种时间的分配和安排。能否合理的安排分配时间，对师生心理和生理都有很大的影响。有关实验研究表明，人的心理活动能力在一天的不同时间中有不同的表现。有科学家根据测试结果制定出了人们一般的日心理活动能力曲线，结果发现，人一天中大脑最敏捷，学习能力最强的时间是上午；而运动能力最佳的时间是下午。因此研究者建议学校上午第二、三节课可用来安排较难学习的学科，下午则安排活动类的课程。体育活动的一个显著特点就是学生在运动中要承受一定的生理负荷，消耗一定的能量，因此体育活动的安排应考虑不宜在饭后即刻和临近空腹时安排。由此看来，合理安排学习时间是体育隐性课程的一项重要内容。体育学习是在一定的空间展开的，体育学习的一个特点就是动态性，它的空间范围相对较大，空间因素会对学生产生较大的影响，例如班级的规模、器材的摆放、教师组织活动的位置、学生学习时的队形、方向等等。

2.2、体育隐性课程内容的精神与心理层面和因素

体育隐性课程的精神与心理层面主要是有一些看不见、摸不着的无形的因素构成的，学生在学校体育生活中各种人际交往所形成的思维方式、价值观和行为方式都属于心理与精神层面。

（1）人际关系方面。

学校体育活动中所形成的各种人际关系和人际交往有着巨大的教育潜力。体育教育活动同其他人类实践一样，都是在交往活动中展开的。人们的认识不可避免的带有交往性和群体性。群体中人际交往产生的心理互动所形成的社会心理定势对个体的认识方式、价值观和行为方式影响极大，因此，通过体育活动建立学校师生之间、生生之间和谐的人际关系是体育隐性课程的重要内容。例如师生关系的处理是传授体育知识和技能的必经之路，师生关系是体育课程的中介，它的好坏很大程度上决定了课程目标的完成，直接影响着体育教学是否能够顺利地进行；再如运动场上同伴与对手关系的处理，这个关系处理的好坏也直接影响到学生在某个运动项目中的参与度，影响对这个运动项目的情感。

（2）校园体育精神文化。

体育隐性课程的精神因素比较复杂多样，主要包括学校、班级气氛中所形成的良好体育传统与风气，领导者的体育风格、体育教育理念，体育教师的人格魅力、体育教育中的心理气氛。校园体育精神映着深层的体育思想观念，是大多数人认可并遵循的体育价值取向和信念。因而，直接影响着主体的精神状态和体育观念，影响着学校体育指导思想和体育教学管理，制约着学校体育教育事业的进展。比如说学校领导对体育不够重视，不参与体育活动，很少组织体育比赛，而为了方便管理，仅仅从安全的角度出发，干扰学生自主成立的体育俱乐部，都会挫伤学生的体育兴趣和爱好，不利于形成良好的学校体育传统风气，不利于学生养成稳定的体育习惯。

2.3、体育隐性课程内容的制度层面和因素

所谓体育制度，是指负责管理体育事业的领导机构和组织，以及由它们制定和实施的各种体育法规制度和措施的总和。综合这两种概念，我们可以初步得出学校体育制度就是负责管理学校体育的领导机构和组织，以及由它们制定和实施的学校体育活动的准则和规范体系。它制约着学校体育的发展和改革，更加影响着学生在学校中的体育经历，因此，制度层面和因素也是体育隐性课程中的极其重要的内容。

（1）学校体育制度。

学校制度文化主要包括学校规章制度、学校机构体制、教师的职业道德规范、师生的行为准则等；非制度文化包括学校领导的工作方式和工作作风，教职员工特别是教师的思想意识、价值观念、理想信念、思维方式、行为方式、教学风格、教学方式，学生在学校生活中各种人际交往所形成的思维方式、价值观和行为方式，以及良好的师生关系、校风、班风等。目前学校已经建立的体育考试、体育达标、课外活动管理、运动竞赛管理、体育社团管理、体育教学管理制度体系及体育宗旨、主题、旗帜、会歌等延伸性的文化标志，都是学校体育制度文化，是学校体育建设的经验总结和宝贵财富，反映了学校领导者和体育教师的体育观念与价值取向，都是体育隐性课程的重要组成部分。由此形成的体育文化范围，对学生起着导向、约束、矫正、激励、整合与保障作用。

（2）国家体育教育规章制度。

在国家体育教育规章制度的角度，又包含在体育隐性课程之中的就应当是国家教育部所出台的所有与学校体育工作相关的文件，也包括体育法等体育教育行为准则。例如2002年国家教育部颁布了新一轮的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，还包括全面实施素质教育、“健康第一”和“终身体育”等体育课程改革的重要理念。这些指导性文件虽然没有直接面对学生，但是却指导着学校体育工作的进行和课程改革的发展，是直接反映在学生在体育课和学校体育生活中所学习到的体育知识和技能，所养成的体育锻炼习惯上，因此，这些指导性文件也是体育隐性课程的重要组成部分。

2.4、体育隐性课程内容的教学层面和因素

在体育课堂教学过程中，课堂环境、教学组织、教法的选择与运用、师生互动关系、体育教材、教学内容，课堂气氛，教师心态与热情，教师课外体育活动参与度，教案与备课，成绩评价等都隐藏无数的教育影响因素。在体育课外教学活动中，在教师的带领下进行的课外体育锻炼与比赛等，必然会给学生带来一些非预期的学习经验。

（1）教师人格与教学行为、领导方式。

教师的教育态度和方式对于学生的学习态度，特别是对学生社会态度、价值观的形成有深刻的影响。勒温等人的研究表明，民主的、专断的、放任的三种不同的教育态度和教育方式，可能导致学生学习成绩、品德、人格发展的差异。另外，体育教师这一职业的示范性特点表现得更为强烈。体育教师的举止言谈、衣着仪表、个性特征、知识水平、兴趣爱好、教育观念、教育方式、行为习惯等无不作为个体文化以内因的方式传递给学生。

（2）知识技能不同的传授形式：书面与身体。

体育课程的形式即以传统印象中的身体教育为主，同时也离不开教科书—教材的应用，教材是从一定社会文化里选择出来的材料，是经过特殊筛选，并加以定式化、组织化的社会共同经验。在选择和组织的过程中必然会融进社会的主流意识，编者的价值观、情感、思想等东西。体育教材也不例外，如讲解语言、动作示意图的选择和教科书的结构编制，体现的多是模式化和程序化的重复。因此学生在面对体育知识技能不同的传授形式的过程中，总是在感受着隐含在其中的社会的、编者的认识与体验，那么在提到隐性课程时，也就不得不提出这一方面的因素，作为学生直观体验的部分，这一方面体育隐性课程对学生的影响也需要得到关注。

（3）教学方法与形式。

教学方法，是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。体育教学方法是实现体育教学任务或目标的方式、途径、手段的总称。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是多层面，多内容的。在提倡“终身体育”的现在，也直接影响到学生体育观的形成。教师采用什么教学方法，都会以一定的形式潜移默化的影响学生学习体育知识技能的习惯和效果，因此，体现在体育显性课程中的教学方法和形式都会发挥一定的体育隐性课程的功效，在学生的课堂体验中的，默默的影响着他们。

3、结论与展望

体育课程这种以学科中心课程论为基础的显、隐性混杂的局面使体育隐性课程没有得到很好的利用。虽然从面上来说，在以往的理论结构中早已意识到了体育隐性课程内容的重要性，体育隐性课程在基础理论中所占的份额并不在于少数，然而在事实上其所受重视的程度远低于体育显性课程（即体育课），而且很多归属于体育隐性课程的内容尚未被体育基础理论所接纳，如场地器材和体育课程实施的关系、学校教育大环境中的体育氛围等在这两本基础理论书中都未作必要的讨论，对其教育的全方位功能未能引起足够的重视所致。

学科中心课程论依然深入人心，然而人们已经更加关注人的全面发展，科学、人文整合课程论已经逐步脱颖而出备受关注，顺应这种发展趋势，更多的非理性层面已经逐渐进入教育领域并逐步受到重视。要改变体育隐性课程教育功能的不完全状态，更多的还得依靠课余体育自身文化的全方位建设和理论升华，使其在学校教育全过程中，充分发挥尽可能有效的全方位的教育及锻炼功能。因此，通过对体育隐性课程存在层面和因素的分析，建立独立的体育隐性课程理论体系无疑是一种较好的途径。

［1］姚蕾.体育隐蔽课程的基本理论与实践［M］.北京：人民体育出版社，2001.

［2］体育学院通用教材.体育概论［M］.北京：人民体育出版社，2005.

［3］吴志超，刘绍曾，曲宗湖.现代教学论与体育教学［M］.北京：人民体育出版社，1993.

［4］庞元宁，何建文.体育课程新论［M］.北京：人民体育出版社，2003.

G807

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1006-8902-（2016）-08-ZQ

王乔亮（1981-），男，汉族，河南省郑州人，教育学硕士，讲师，任职于南京大学金陵学院，研究方向：体育课程与教学、体育课程资源、运动训练。