成就语文学法指导新思路

胡东科（西藏自治区拉萨市实验小学　西藏拉萨　850000）

成就语文学法指导新思路

胡东科（西藏自治区拉萨市实验小学西藏拉萨850000）

当前，学生语文学业不良现象普遍，问题突出。为了更好地教育转化语文学业不良学生、有效解决学生语文学业不良问题，笔者将个人多年来对学生语文学业不良问题的思考与教学实践加以总结并形成文字——《成就语文学法指导新思路》。对实践中的教学问题进行反思，不难发现教育的理论与实践之间，依然存在着很深的文化隔离，由此，也启示我们正视教育实践层面的诸多困境、误区，正视减轻学生课业负担问题的步履维艰。一则广告引发我的思考：门庭若市的肯德基店，对面大楼一商家问属下：肯德基是怎么做到的？同样的问题，家长们也在问：中餐色香味俱全，那点比不过洋快餐？洋快餐香脆的口感加上它的快捷方便，比起中餐的慢工出细活，用餐时恰到好处的讲究，似乎更能捕获孩子的心。其实，我们的教学不也正是这样吗？我很欣赏吕叔湘先生的一句话：语文教学一半是科学，一半是艺术。用什么样的艺术方式去获取学生的心呢？我想充分利用各种方式，也许更能接近理想。

语文课程标准；语文；中餐；洋快餐

《语文课程标准》明确指出“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，那么，尝试把“洋快餐”和“中餐”结合起来，扬长避短，指导学生学习，最大程度提高课堂学习的效率。

一、当快则快

1.十分钟课内预习

预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。无疑，预习是教学重要的必须的环节，但许多教师的常规做法是把预习放到课前，要求学生利用知识积累全方位自学课文。学生们要么反感，要么茫然。如果我们把预习放到课内会有怎样不同的效果呢？

在教学小语四年级《夜莺的歌声》时，我像往常一样用第一个十分钟指导学生预习（课前没有要求学生在家预习）。这一单元课文故事性很强，文章比较容易理解。作为四单元的第一课，我首先让学生齐读单元提示，明确单元主题，提炼学习要求，总体了解整个单元的安排。接着，出示课题，让学生就题目提问，选评出有价值的问题，作为接下来自读的目标。第三步，学生带着问题默读课文。对中年级学生我重在培养默读习惯，快速了解大意，并在问题的引导下，重点阅读相关段落。第四步，合作学习。预习绝不是一个人的闭门造车，著名作家萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。正音释词、流利读文、了解大意、质疑解答都可以在合作中取得更好的效果。［1-2］

通过这样的预习，我想学生获得更多的不是熟悉课文，而是学法的提高。

2.提纲式快速背诵

古人云：书读百遍，其义自现。语文教学中背诵是必不可少的。通过背诵积累大量的好词好句好段，能培养语感，提高语言表达和写作能力。如果让学生课后去逐字逐句慢慢背诵，对不少孩子来说是个苦差事。那么在课堂解决吧。利用课堂教学的板书，提纲挈领地让孩子们能复述课文大意，清楚课文句段间的联系。巧妙设计句子填空，教师领背，孩子自背，互相提示大纲背诵，最后独立背诵。这样几步后，一定别忘了让学生看书多朗诵几遍。因为提纲背诵可能细节上不到位，有加字减字的现象，通过反复朗诵，培养语感，以达到顺口而出的效果。

要提高背诵速度必须要一剂良药，那就是比赛。竞赛给人的紧张和成就感，可以促使学生课堂上高度集中注意力，特别有助于缩小学生接受能力的差距。同一节课不可避免存在“学生的个体差异和不同的学习需求”，背诵比赛的开展调动了“学生的好奇心、求知欲”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”。这种进取精神适合于任何学习状态。［3］

二、当慢则慢

1.多一秒钟来思考

朗读讲究设情、品味、积累，哪一项都是个慢活儿。叶圣陶先生通过自己的教学实践告诉我们：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德）。”我们很多教师常常把朗诵和思考分离开来，或者没有给学生自己理解，独立选择阅读方式的思考时间，常常越主代庖，将自己的朗读体会强加给学生。

刘萍老师在《再见了，亲人》一课的教学中，对学生的朗诵指导给我留下很深的印象，并在以后的教学实践中也去效仿。刘老师以情导读，用饱含深情的话语引导学生读自愿军与大娘告别的话语时，同一句子启发学生加入自己的理解，用“请求——恳求——哀求——命令”的语气，多角度多性格地去感受自愿军战士与朝鲜人民的难分难舍，牵引着情感扩展和升华，从军民情到师生情，从壮烈情到平凡情，从个人情到世界情，语言文字从书本中立起来了，文学的魅力感染了心灵。我在教学《月球之谜》时，指导学生朗读真实见到月球表面情景的句子时，让孩子自由发挥，用自己的思考体验来处理，有孩子惊奇的读，有孩子失望的读，有孩子充满好奇的读。思考让朗读实现了一次飞跃，朗读闪现着思想的火花。

“我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中儿童最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他，因此教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。”所以我们不应该因为思考的“慢”而放弃在朗读中让学生独立去思考。

2.停一分钟去批注

德国教育家第斯多惠“要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。”在品读中批注，对每个孩子来说都是学法的宝典。

我给孩子们讲列宁的读书批注法，引导学生学习名人的方法，形成自己的个性化批注。读书时在课文的空白处随手写下简短的评论、注释和心得体会；在书的封面背后把总结性的知识记下来；一旦读到特别喜欢的句子段落就勾画下来，马上背诵或摘抄，并注明出处，如果写作文需要就可以引用。列宁把做批注视为一种创造性劳动，非常认真地加以对待，从不马虎草率。他一般使用铅笔批注，很少用钢笔。所以，我也要求学生用铅笔，便于修改，保持课本的整洁。

当然，养成批注的好习惯绝非一朝一夕，需要长期坚持。古人读书讲究：眼到，心到，手到。勤动手难道不是一种很好的学习方法吗？［4-6］

三、保持美味

不论是什么餐，要吸引食客，美味是根本。教学的美味当然是保持学生学习的兴趣。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文描写了先生让孩子们读书，自己也读得很有兴致的场面：“头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，让小鲁迅疑心那一定是一篇很好的文章。先生对读书的兴趣却是显而易见的，所以完全的陶醉在读书的快乐中了。古代儒学大家孔子就非常主张激发学生“乐学”，他曾自我评价说：“其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至 ”（《论语·述而》）。在学习中感受快乐，对学习保持持久的兴趣，是提高课堂学习效率的保证。法国教育家卢梭也曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”不管是快功还是慢活，缺少了这一根基，就缺少了继续发展的可能。“教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。”

著名语文教育家、语言学家吕叔湘有个很精彩的比方“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做活”。“洋快餐”学法和慢“中餐”学法不管是单独来看，还是互相交融，都不能绝对。一个智慧的教师总是可以因势利导，找到最好的途径。［7-10］

［1］孔凡艳.“语文学阅读教学”流程［J］.北京教育学院学报，2007年3期：17

［2］雷自自.语文新实践贯彻新理念——学案教学探讨［J］.巴音郭楞职业技术学院学报，2008年1期：13

［3］朱莉.浅议初中语文课堂小组合作学习中导学案的设计——以苏教版七年级为例［J］.才智，2010年11期：11

［4］茹红忠，胡东枚.试论学案导学式语文教学模式的实施环节与操作策略［J］.教育与教学研究，2011年09期：43

［5］何阿奉.语文教学的有效性策略研究［J］.成功（教育），2012年09期

［6］聂柯湘.新课程改革下“学案—教案整合的有效教学模式”建构［J］.当代教育论坛（教学研究），2012年10期：43

［7］陈崇桂，陈林生.开展“学案”研究，构建导学式课堂教学模式［J］.福建教育学院学报，2013年9期：66

［8］易凌云，庞丽娟.教师教育观念：内涵、结构与特征的思考［J］.教师教育研究，2013年3期：90

［9］李文利.“学案导学式”课堂教学模式的探究［J］.广西教育学院学报，2014年03期：33

［10］谭金锋.实施学案导学提高课堂教学质量［J］.高等教育研究学报，2014年3期：8

胡东科，男，汉族，中共党员，语文高级教师